《應用文寫作》課程思政教育的路徑探析

焦樹芳

（天津財經大學珠江學院 天津 301811）

2016年12月7日，全國高校思想政治工作會議舉行，會上習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]高校是國家培養人才的重要基地，肩負著教書育人的重任；而各類課程思想政治教育的核心是將專業知識傳授與思想政治理論融為一體，實現知識教學和德育引領同步并進，最大限度地提升育人功能。

《應用文寫作》課程兼具實用性、文化性和政治性，應用文的寫作是人們開展日常工作、交流情況、傳遞信息，處理公私事務時必備的書面交際技能，要求寫作者具備較強的語言能力、豐富的文化知識和較高的政治水平。因此，在教學中，不僅要重視寫作理論和寫作能力的訓練，還要深入挖掘提煉本課程所蘊含的德育元素和人文知識，以“立德樹人”為核心，注重培養學生政治思想、人文素養和道德觀念等多方面的價值內涵，引導學生追求真、善、美，將文化的內在價值通過自身行為體現出來。可見，將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面是十分必要的，寫作課程中加入思政內容能夠真正提高應用文的撰寫能力，還能提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養。

應用文寫作是人們日常學習、工作中必備的技能，對寫作者思想政策水平的要求較高。而課程思政是新時代教育背景下解決大學生思想困境，提升綜合素質的教育方式，是一種新的教育理念，對學生的學習、成長有直接影響；因此，必須探索適合本課程的思政路徑，構建課程思政體系，培養德才兼備的新時代高素質、應用型人才。

一、加強新時代教材建設，增強思想性和時代性

《應用文寫作》教材建設必須與思想政治教學工作一致。構建具有中國特色的新型教材，可以滿足高校應用文寫作教育教學的需要，對于提高人才培養質量有重要意義。

首先，要凸顯教材的思想性和科學性。高校教材建設需以馬克思主義為基礎，以十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，推進思想政治和中華優秀傳統文化進教材，不斷推動理論創新，實現思想性和文化性的有機結合，在知識傳授中強調人文精神和正確價值的引領。這可以加強學生的政治素養和道德情操的教育，堅定學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化的理想信念，增強文化自信和品德修養。

其次，要凸顯教材的時代性和鮮活性。高校教材建設相對滯后，課程內容與學術研究和社會需求存在脫節現象。因而需不斷更新、完善教材，反映馬克思主義中國化的最新成果，才能擔負起育人的使命，滿足教學活動的需要。這要求教材遵循高校教育的基本規律，反映新時代特色，將中國特色社會主義的思政內容合理地融入專業理論，并恰當選用與社會熱點和學生生活實際緊密聯系的時政案例，增強教材的可讀性和鮮活性；又要與學術動態發展一致，將教學內容與學生需具備的知識技能融為一體。

最后，要凸顯教材的理論性和系統性。教材是課堂教學的基礎，是學生掌握知識、引領價值、培養能力的主要依據。因而必須構建正確的理論知識系統，以符合大學生的心理發展特點。這要求教材結構更加合理化，能夠條理分明地呈現知識的多樣性和邏輯性；還需以先進的教育理念，引導學生掌握學習策略，培養學生積極探索知識、主動應用于實踐的能力。

二、明確培養目標，創新人才培養模式

《應用文寫作》課程是高校開設的通識課，旨在培養學生職業素養和應用文寫作能力，教學目標和任務涵蓋了知識、能力和素養三個部分。其中知識和能力目標是使學生了解應用文寫作在推動黨和國家公務管理活動及各企事業單位日常工作中的重要地位和作用。理解和掌握應用文寫作的基本理論知識和寫作能力，能夠寫作適應本職工作需要的、符合規范要求的應用文文本；素質目標在于全面提升學生的溝通協調能力、表達能力、適應特定情境的能力，不斷加強應用文寫作者自身的基本素質修養，包括其思想政治修養、道德修養和文化修養等，增強可持續發展的職業素養。但由于《應用文寫作》課程理論較為枯燥，學生對應用文的認識不足，重視程度不夠，動手能力較弱，導致學習興趣低且效果差；且學生在文化教育方面存在傳統文化認同危機、文化自信心缺乏、思想意識低下等問題。現階段的教學并未達到課程整體培養目標，學生只是簡單機械地學習應用寫作。因此，在教學設計中應進一步明確培養目標，以學生為本，將理論知識、寫作能力和思政素養相結合，提升學生的綜合素質。

《應用文寫作》課程含有豐富的思想政治內容，通過“專業+德育+素養”的人才培養模式可充分挖掘課程蘊藏的思政元素，并逐步深入地貫穿到教學內容中。既解決了學生在課程認知和寫作中的困惑，提升了學習的參與性和主動性，又增強其思想政治理論和中華優秀傳統文化的精神內涵，引導學生自覺地加以認同，樹立文化自信。

創新人才培養模式，發掘各類文體和案例滲透的人文關懷及警示教育意義，將社會主義核心價值觀融入課程培養目標，“充分發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作傳播的引領作用。”[2]“為培育時代新人確立堅定的政治原則、明晰堅定的政治方向、彰顯堅定的政治底色。為培育時代新人提供正確的價值導向，熔鑄著中華民族共有‘精神家園’的核心精髓‘中國精神’。為時代新人提供了明晰的基本道德規范。”[3]這有助于增強課程思政的育人功能，提升學生的人文素養和思想站位，從而實現能力培養與價值引導的有機統一，促進其全面發展，實現教育價值。

三、提升新時代教師的教學能力和政治素養

學校的主體是學生，而處于主導地位的是教師，教師要充分認識到課程思政的意義，發揮專業特長，積極參與《應用文寫作》課程的思政建設，穩步構建教書和育人一體化的教學格局。

首先，要加強自身學習，不斷補充新知識，認真研習課程講授內容，發掘人文內涵，如從歷史角度講解應用文發展史、歷代應用文的代表作等，增強學生的熟悉感和認同感。

其次，要不斷錘煉教學能力，端正教學態度，嚴肅認真地對待教學工作，秉承誨人不倦的精神，以淵博的知識教育學生，以高尚的品行影響學生，以博大的胸懷包容學生，如此才能取得良好的教學效果。

最后，還應提升思想素養，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，牢固樹立正確的歷史觀、民族觀、政治觀、文化觀和價值觀等，不斷強化師德修煉，真正做到德藝雙修，以“四有好老師”和“四個引路人”的言行引導學生，不斷提升學生的文化素養、思想覺悟和道德品行。

教師“為人師表”的職業特點，決定了教師需具備良好的思想道德素質和過硬的專業文化知識，教學中言傳身教，以身作則，以自身的學識魅力和人格魅力感染學生，在潛移默化中增進師生間的理解、信任、友好關系，達到教育目的。同時還要增強課程思政教學的親和力和吸引力，以充滿感情的言語和態勢語，引發學生共鳴，將通識教育、人文教育與思政教育相結合，培養學生熟練的應用文寫作能力和較強的思想政治素養。

四、把握課堂教學，靈活運用多種教學方法

應用文寫作者政策水平直接關系到上級指示及國家路線、方針、政策的順利執行。因此，《應用文寫作》課程的教學不僅要重視應用文基礎知識的掌握和寫作能力的訓練，還要充分利用好課堂教學，在教學各環節恰當加入思政內容，使學生了解時政熱點、民族精神、思維方式、價值觀念及人文精神等，實現專業知識和人文教育的有機結合，協調并進。

《應用文寫作》課程通過語言和文化的聯系，可提煉出多個思政映射點，并分主題將思政內容和人文因素穿插進教學活動，增加學生興趣，充分發揮學習的主體作用。如通報，對英雄機組的表彰；感謝信，對援漢醫療隊的感謝等；可將“敬業”“奉獻”“愛國”“善良”“感恩”等話題巧妙地融入課堂教學的各個環節，感染教育學生，避免了死板的思政講述和簡單的理論堆積。在課堂上，應深度拓展教學內容，在講授理論知識和案例分析中巧妙地融入思政內容，讓學生在學習專業知識的同時感受思想政治教育，強化人文精神和價值引領，從而提高自身的綜合素養和思想覺悟，幫助學生專業成才的同時，更促進精神成人。

課堂是學校教學的主陣地，是基本的教學形式。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

教師可在課堂教學中設置不同的教學情境，分解為相應的德育元素，積極探索學生易接受且效果好的教學方法，激活專業知識和人文教育功能，促進學生對知識的吸收和理解。一是小組探索式學習。如通知、申請書等文體，先講授相關的理論要點，然后在課堂上把學生分成若干小組，分別扮演不同的角色，并讓學生充當評委進行點評，學會運用理論知識，培養學生合作和團隊意識。二是視頻切入式學習。如感謝信、表揚信、慰問信、倡議書、邀請函等文體，先講授理論知識，再分析時政或經典案例，并播放視頻講解內涵，傳遞有說服力的信息，引導學生思考，提升其知、情、行的水平。三是身臨其境式學習。如計劃、總結、述職報告等文體，讓學生以學習和社團實踐為中心，制定計劃、撰寫總結，學會自我管理，同時總結經驗教訓，達到理論知識和思想行為的共同進步。

五、結語

《應用文寫作》課程旨在培養學生的應用寫作能力和語言表達、分析能力，教學中需強調實踐性，注重培養學生學習的主動性。發掘該課程的思政元素，有助于強化學生思想政治修養和文化道德，不斷地推進愛國主義教育、道德品質教育、工匠精神教育、理想信念教育和中華優秀傳統文化教育等，以滿足學生專業能力需求、職業能力需求和思想教育需求。

課程思政要求將知識傳授和價值引領融為一體，本文探索了適合《應用文寫作》課程的思政教育路徑，試圖將思想政治內容融入課程教學的不同環節，構建適合本課程的思政體系。首先根據新時代思政課的改革需求，準確把握教材的建設方向，不斷加強應用文寫作教材的思想性、時代性和理論性建設，為解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題提供理論載體；明確課程培養目標，賦予教育新的內容和價值，將知識和能力目標不斷提升到價值高度，逐步構建專業知識教育、思想政治教育和綜合素養教育的人才培養模式，推動專業理論和思想政治教育齊頭并進。其次教師要具備較強的思政意識和教育能力，積極參與“課程思政”建設，充分挖掘各種應用文文體和案例的人文和德育因素，遵循教學規律，使學生將品德修養逐步內化為個人基本品質，形成文化自信和道德自覺，并外化于行。最后要利用好課堂教學，運用多種教學方式，更全面、更深入地將思政元素融入課堂教學的各個環節，增強課程思政的教學效果，真正實現思政寓課程，課程融思政，促進學生在知識、能力和品德等方面的全面發展，更好地完成人文情懷、人文精神和政治素養的內在建構。