極性程度補語“透”的偏誤分析及教學策略

陳惠子

（河南理工大學 河南 焦作 454002）

查閱文獻發現，漢語補語的類型眾多，每一種補語都有其獨特的使用規則和特定的使用環境，很多專家學者會從不同角度對補語系統地分析，有的是從語義、語用、語法三個層面分析，有的是從不同國家語言中的補語與漢語中的補語對比分析，有的則是從漢語本體知識的角度出發進行探索。由于補語的種類繁多，無法窮盡，因此選取程度補語中的“透”進行詳細的研究。基于《HSK動態作文語料庫》，歸納總結不同國家學生在使用程度補語“透”的過程中出現的偏誤類型，將研究重點放在對外漢語教學的實踐，將程度補語“透”的知識與對外漢語教學相融合，提出有利于對外漢語教學發展的對策。

一、程度補語“透”的已有研究

1.程度補語“透”的本體研究

范雨靜[1]在《淺析“透”做程度補語》中，對程度補語“透”的構成、語法特點及詞性做了研究。“透”前面的述詞可以是動詞、形容詞和短語，做補語時必須與“了”同時出現，中間不能插入“得”，可用于“把”字句。“透”的詞性很復雜，可以是動詞、形容詞、副詞，其感情色彩隨著述語的變化而變化。

農朗詩[2]在《程度補語“極”、“透”、“死”、“壞”個體研究》中將“透”的詞匯意義和虛化意義做了闡述。據之前學者研究，程度補語“透”在詞性上屬于形容詞。然而，“透”的詞義眾說紛紜，《現代漢語詞典》中解釋較為詳細，分別有以下四種：第一種解釋為動詞，有滲透、穿透之意；第二種解釋為動詞，表示暗地里告訴；第三種解釋為形容詞，表示透徹之意；第四種是形容詞，表示達到飽滿的、充分的程度。

戴霞[3]在《V/A+極/透/死/壞+了的搭配關系考察和教學研究》中分別從V+透、A+透兩個方面分析，它認為“透”前面只能跟表示貶義的詞語，這種說法比較片面。

2.程度補語“透”的偏誤分析

車慧[4-5]在《韓國留學生漢語程度補語搭配的偏誤分析》和《留學生習得漢語程度補語的偏誤分析》中分別提到了程度補語“透”產生偏誤的原因，分別是述語選擇不當和補語選擇不當，還有動詞帶賓語時賓語和程度補語位置的偏誤等。

阮氏明英[6]在《漢語初中級水平越南學生程度補語習得偏誤分析及教學對策》中主要將漢語程度補語與越南語對比分析，找出偏誤產生的原因并找出對策。

車雯婷[7]在《美國留學生漢語極限性程度補語習得情況調查和偏誤分析》中將程度補語分類細化，程度補語“透”可以細分為極限性程度補語。

3.對外漢語教學中程度補語“透”的偏誤研究

王紅俞[8]在《對外漢語教學中極限性程度補語偏誤分析》中將“極”“透”“死”“壞”作為范例，分析了這幾個詞語的共性和個性特點。他分別從三個方面對“透”做了詳細研究。從詞性上看，“透”最早是一個獨立的動詞，逐漸演化成“動詞+補語”的形式，由最初的結果補語演變成程度補語；從詞義上看，“透”表示徹底、充分，有程度極高之意，隨著歷史演變意義逐漸虛化，但虛化程度沒有“極”高；從語法上看，“透”可以做謂語和定語。除此之外，“透”還可以做述賓結構的述語。

孫書亮[9]在《韓國中級水平學生習得程度補語偏誤分析》中認為，程度補語應該用在形容詞和表示心理、生理動詞或實義動詞之后，用來說明狀態或動作達到一定程度。

二、極限性程度補語“透”的調查研究

通過收集HSK動態作文語料庫和查找相關文獻的方法，歸納總結留學生在使用極性程度補語“透”時產生的偏誤。總體來說，留學生產生偏誤的類型主要有八種，分別是：遺漏、回避、錯序、替代、誤用、誤加、補語的重復、近音混淆、“得”的位置錯誤。

涉及調查的留學生國籍分別有：印度尼西亞、馬來西亞、新加坡、日本、韓國、美國、英國、保加利亞。據統計，使用極性程度補語“透”時容易產生偏誤的類型如下：

1.遺漏

*他恨透戰爭。（他恨透戰爭了。）

在這個例子中，偏誤產生的原因主要是由于遺漏了助詞“了”，在句子中使用極性程度補語“透”時，后面必須加助詞“了”，表示語義的完結，否則給人一種言不盡其意的感覺。

2.回避

*他很壞。（他壞透了。）

在這個例子中，學習者還沒有習得完整的程度補語用法，沒有信心在對話中使用程度補語“透”，因此就用相對簡單的狀語“很”來代替補語“透”，這在第二語言學習中也較為普遍。

3.錯序

*因為我爸爸看我透了。（因為我爸爸看透我了。）

正確的語序應該是“透”緊跟在“看”的后面，在這句話中“看”與“透”和“我”與“透”之間的關系相比來說更加緊密。再者，“透”作為一個程度補語來說應該放在動詞之后，不應該放在主語之后。這是由于學生對目的語的語序掌握不全面造成的偏誤。

4.誤加

*這菜咸透我了。（這菜太咸了。）

*最近心里煩得透。（最近心里煩透了。）

*大家氣得透了。（大家氣壞了。）

第一個例句是補語的錯誤用法，在表達主語的某種程度時應該用程度副詞做狀語，程度補語主要是補充說明動作的程度，而不是主語或賓語的程度，因此這里不應該使用“透”。第二個例句中是在動詞和補語之間多加了一個“得”。動詞和補語之間加不加“得”，取決于補語的類型，比如某些情態補語、結果補語和可能補語要加“得”，趨向補語、程度補語、時地補語等不用加“得”。

5.補語的重復

*這個問題誰也想不出好辦法，真是煩透極了。（這個問題誰也想不出好辦法，真是煩透了。）

這個例子把“透”和“極”兩個補語同時用在一個動詞后面，這種做法是不符合漢語語法的，根據句義，動詞“煩”后面跟的補語一般都是“透”，因此這個地方應該把“極”去掉。

6.近音混淆

*對孩子來說，這邊是父母，那邊是妻兒，怎樣做主，往往使兒子傷通（透）腦筋。

這個例子中，“透”和“痛”在音感上沒有太大區別，對于初級漢語水平的學生來說很難區別差異，在寫作的時候也誤認為這兩個詞的意思一樣，實際上意義卻千差萬別。意義上，“痛”是感官動詞，可以做謂語，“透”是形容詞或者動詞，可以做補語或謂語；語音上，“痛（tong）”和“透（tou）”的聲母和韻頭雖然一樣，但韻身和韻尾的拼音都不一樣。

7.誤用

*父親的脾氣好透了。（父親的脾氣好極了。）

*這次旅行有意思透了。（這次旅行有意思極了。）

*這樣的人真是不好透了。（這樣的人真是太不好了。）

“透”一般不跟感官動詞連用，例子一中的“好”屬于感官動詞，所以這里應該用程度補語“極”來代替“透”。“有意思”一般與“極”搭配使用，所以案例二中應該把“透”換成“極”。“透”前面的動詞一般用含貶義色彩的詞語，但是不和“不”搭配使用，所以可以用表示程度的狀語來修飾。

8.“得”的位置

*壞得透。（壞透了。）

程度補語與前面動詞搭配使用時，中間都不加詞語“得”。

三、偏誤產生的原因

1.母語負遷移

外國留學生在學習初期容易受到母語因素的影響，經常會把母語的使用規則錯誤地套用在漢語體系當中，從而產生偏誤。遷移最早產生在心理學領域，通常表示已經掌握的知識、學習態度對學習新知識和掌握新技能產生的影響。如果這種影響是積極的，就叫正遷移，如果是消極的，就是負遷移。通常情況下，初級階段的漢語學習者不熟悉目的語的規則體系，極容易借助母語的規則來套用在目的語的學習過程中，這種情況往往會對學習者產生負遷移。

2.目的語知識負遷移

學習者在沒有完全習得目的語的語用規則、語法意義和詞匯用途時，最容易產生錯誤的目的語規則錯誤使用的偏誤。比如，柿子熟透極了。這里的偏誤是留學生沒有分清楚不同補語的用法，將“透”和“極”用在同一個句子中。他高興透了，這里的透應該換成壞，透前面的動詞一般是含有貶義色彩的詞語。

3.學習策略

學習者是語言學習的主體，在面對復雜的語言知識和語言規則時，學習者積極主動地克服學習困難，利用語言轉化、翻譯、語言對比等形式，讓難度較大的知識點更容易被學習者輕松理解并熟練運用，這種方法稱為學習策略，在學習外語時扮演者非常重要的角色。

四、對外漢語教學的建議

1.合理安排教學順序

對于初級的漢語水平的學習者來說，教師可以根據他們的習得順序循序漸進地開展教學。根據漢語水平詞匯與漢字等級大綱要求，程度補語“透”屬于乙級詞匯的范疇，在實際教學中可以先教授甲級詞匯再逐步引入乙級詞匯。教師可以先讓學生從最基礎、最常用的補語學起，比如“極”“壞”等，然后再過渡到較難的補語“透”，減少學生的對知識的情感過濾。

2.趣味化的教學方法

大多數漢語的初學者都是對中華文化感興趣，才有了學習中文的動機。在教學中采用多種多樣的教學方法和手段，能夠很好地起到提高學生興趣的作用，讓學生產生學習中文的興趣。面對補語這個較難的語法點時，教師可以采用豐富多彩的課堂活動，比如“蘿卜蹲”“拍蒼蠅”等小游戲，讓學生在游戲中輕松地學到漢語。對于年齡稍微大一點的學生或者成年學習者，教師可以在課堂上增加一些交際性練習，比如角色扮演、小組活動等，提升學生的課堂參與度。

3.加強對比分析和偏誤分析

在實際教學之前，教師應該對學習者產生的偏誤做出合理的預測和研究，在課堂中有的放矢地開展教學。教師的正確示范和引導必不可少，在對偏誤糾正之后，應該告訴學生正確的答案，讓學生模仿、記憶并運用。除此之外，教師還可以將母語和目的語對比分析，直觀清晰地讓學生了解兩種語言的差異，有利于提高學習效率。

4.加強語感教學

作為語言能力發展的核心，語感一直是語言學習的關鍵。培養語感本質上是使學生產成心理上的直覺同化，加工和改造語言對象。在對外漢語教學中，給學生自主探索的機會。很多漢語學習者在熟練掌握漢語的規則和技巧之后，還是無法準確地用漢語交際，主要是缺乏語感。對于漢語水平達到中級的漢語學習者而言，這種情況更要引起重視。

5.教師對學生正強化

在教學過程中，教師的影響也很重要，這不僅體現在教師是知識的傳授者，更是影響學生對這門課程感興趣的關鍵因素。由于程度補語與中心語搭配比較靈活，在平時的學習中，教師應該多鼓勵學生使用程度補語來表達內心的需求和感覺。在中高級階段，教師應該在鼓勵學生對客觀事物評價時，也嘗試用極限性程度補語來表達，學生犯錯時要及時糾正，并解釋原因。

五、結語

對于程度補語的研究，已經取得了很多優秀的成果，不論是在漢語教學，還是在對外漢語教學方面。研究在內容上還存在許多不足之處，比如數據過少，調查的研究面較窄等，希望通過研究給對外漢語教學和對外漢語教師提供借鑒。