教育生態學下農村教師專業發展現狀研究

丁 蕾 陳欽華

（湖南農業大學教育學院 湖南 長沙 410128）

習近平總書記強調：“民族振興、國家富強需要一支高素質的教師隊伍，這就要求我們在培養教師時牢牢把握業務精湛、師德高尚、愛崗敬業、熱愛學生等原則，以此造就一批好老師。”[1]《國家教育體制改革與科學發展實施綱要》提出：教育發展計劃要以青年教師教育為主，要加快建設一支高素質的專業教師隊伍，以保障教師合法權益、合法地位為己任，使教師成為一項令人尊敬的社會職業。[2]將教師群體置于生態學下研究，根據限定因子定律，教師是教育生態系統的一部分。如果教師質量高，就會對整個國家教育發展起積極作用；反之，則會產生消極作用。因此，農村教師專業發展是我國基礎學校農村教育發展的關鍵因素。[3]

一、教育生態學的相關概述

1.教育生態學簡介

教育生態學概論在20世紀70年代中期興起，區別于教育學和生態學，是教育學分支的一門學科。它以生態學為理論依據，以教育、心理、生態學及人類學等多個學科理論為媒介，將教育現象和教育規律置于生態環境下研究的一門新學科；借鑒教育學、心理學、生態學、人類學、行為學等多學科理論成果，用嶄新的視角來看待教育現象和規律，憑借相互關系作用的機理研究教育現象和規律；以教育生態位、協同進化、競爭等機制、平衡理論研究農村教師專業發展，從而促進農村教師專業發展環境的良性循環。[4]

2.教育生態學下農村教師專業發展內涵

教育生態學以著眼整體、動態平衡等視角探究教師專業發展，教育生態學理論認為，實現人全面發展的最終目標是培養具有實踐能力、創新精神的自由人。受傳統教師觀影響，教師作為自然人的內在專業發展需求往往被大眾忽視，僅把教師當作傳授知識、服務社會的主體。對此，教育生態學將教師專業發展理解為實現全面自由、個體充分發展是其終極目標。要求深入理解其發展理念，認真對待教師作為自然人的個性發展需求，促使教師內部結構朝向不斷發展、穩步富饒的態勢邁進，促進新手教師逐步走向成熟，以此達到主體價值和生命價值的雙重實現。[5]

二、農村教師專業發展的現狀

隨著我國城鄉發展不平衡，不充分之間的矛盾，農村固有生態體系受城市浸染，農村教師專業發展也受到鄉村生態演變的影響，引發許多不公平的問題——即農村教師專業成長存在的困境。主要歸結于以下幾個方面：

1.農村教師缺乏外地學習培訓機會

2015年6月國務院頒布了《農村教師支持計劃》強調：“教師是農村教育事業發展的關鍵性舉措，必須把農村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置。”[6]統計表明，83%的農村教師認為，職后教育有失公平，在培訓機會和教育層次上都要低于城市教師[7]；培訓機會不足，培訓周期短，培訓地域大多為同地區學習，缺少去市外或省外培訓的機會；尤其是在實施村校兼并政策以后，農村教師接受在職后教育的機會更少了，村校合并帶來了一系列問題，如“教師冗員，領導層冗超”，進一步限制了農村教師的職后教育。因此，農村教師在職后教育中存在著教育機會明顯不足、拓展學習渠道極為不暢的劣勢。

2.現有職后教育培訓未實時幫助農村教師專業成長

我國在2010年聯合教育部和財政部啟動“國培計劃”，目的是有計劃地開展全國中小學教師職業培訓。其中就農村骨干教師提供培訓的項目是以義務教育期間的骨干教師為培訓對象，由地方學校和政府挑選受訓教師，采用集中講座、名校觀摩等方式進行，再以大學組織安排具體培訓項目來實施培訓。此項舉措意在提高農村地區教師專業素質，結果卻是只有27.3%的教師表示培訓知識符合學校的實際現狀[8]，大多數教師表明所學知識脫離農村學校現實。因此，須將教師職后教育與農村學校實際情況結合起來，這樣才能切實幫助農村教師提高自身專業發展素養。

3.農村教師自我職業認同感低

根據農村教師自我認同的研究表明，教師專業成長的動力來源于他們對教師職業的自我認同，是在與他人互動間所構建的。[9]在傳統農村的生活環境下，農村教師代表的不僅是個體符號象征，更是代表村民的生產生活方式。教師與學生和家長間彼此往來，成為近鄰之間一種相互熟悉的交往。隨著農村教師隊伍逐漸年輕化、學歷向高層次偏移化，許多年輕農村教師表示自己與當地眾多人文環境格格不入，常游離在農村文化之外。因此，導致教師職業認同感低、職業倦怠感強、農村融入感差，進一步制約了教師專業成長。

三、教育生態學視角下提升農村教師專業發展路徑

1.健全生態保障體系

教育生態系統倡導的永恒即生態平衡，建立健全的運行體系是保持教育生態系統動態平衡的重要舉措，是保障教育生態環境和諧構建的重要基礎。教師需要得到外界的關注、尊重、理解，才會感受教師職業的光榮，才會愿意去追求職業所帶來的幸福感、榮譽感、滿足感。因此，國家政府部門應立足于農村教師本身，制定符合農村實際的法律法規，切實為農村教師給予可靠性保障。

盡管行政部門頒布了一些法律來保障教師專業地位，如：《教育法》《教師法》《教師資格條例》等法律文件，這些法律文件都太過籠統，未基于農村教師發展實際，應立足農村根本，制定可持續發展的生態保障體系，建立農村教師實時反饋政策機制，更好地促進農村教師與生態環境的良性循環發展，進而促使生態系統迸發新的力量。以生態體制為保障，不僅可以促使生態系統間的物質能源轉換，還為整個系統提供源源不斷的資源動力，使教師在其效應下發揮著雙重耦合作用。

2.創建三重實踐模式

生態位原理是指某一競爭個體使其自身在生態鏈上有一定位置就是該個體在這資源上的生態位[10]，該原理同樣適用于農村教師專業發展，且為激發教師潛能的關鍵性因素。體現在農村教師自身則是主觀動力和內在信念，即專業自主發展意識，這種主觀動力和內在信念會直接影響教師的自我行為與期望值。

據教育生態學理論認為，教師專業發展的內部生態結構包含其自主學習能力、教學科研能力等眾多在內的動態平衡因子。教師實現專業自主發展最有效的是實行“教、學、研”相結合的實踐模式，“教”是教師向學生輸出知識、傳授經驗的過程，是教師通過教學實踐來分析和發現問題的階段，是超越本身、漸進完善的試誤過程；“學”是教和研的基礎，是主動學習，在外獲取知識進行加工、豐富自身、內化為自我知識的汲取過程；“研”是一個動態反思過程，是不斷反思，積極研習的過程，是知識與經驗的生成過程，是提升教學質量的必經過程。其中，學寓于教和研之中，為研、教提供信息、經驗及可持續發展，教師應將三者有機融合，在此基礎上自由切換。這三者是相互融合、相互制約的生態系統，缺乏任一元素都不行。因此，農村教師實現職業生命價值的根本是牢牢樹立專業自主意識，主動踐行“教、學、研”相結合的實踐模式。

3.搭建網絡發展平臺

處在網絡之中的教育生態內部各要素和外部生態環境面臨著錯綜復雜的關系，周圍生態環境中相關要素為教師專業發展提供了必要保障。以前信息封閉、渠道單一、資源匱乏是農村教師發展的現狀，而今互聯用利用大數據、整合資源、跨越時空、高效便捷的優勢讓農村教師發展現狀大有改善，為農村教師專業發展提供了自由便利的生態環境。

網絡平臺是農村教師在傳統生態環境中的有益拓展。[11]教師利用網絡平臺可以有效地打破時間、空間地域的限制，使教師不因時空界限而無法獲取信息，以網絡為媒介，可為教師提供有效便捷的交流模式，從而實現整個系統的生態和諧。開放、實時、高效是網絡的典型特征，教師利用網絡生態系統可時刻與外界進行信息資源的傳遞交換，不僅滿足農村教師自身專業發展的多樣性，又可以讓農村教師與外部環境進行物質、能量和信息的交換。還可利用利用網絡平臺，為農村教師設置專門的發展模塊，如：師德師風建設模塊、教育法律法規模塊、資源共享模塊、專家答疑模塊等，使教師可實行跨層次、跨維度的多種交流模式，讓教師在互動交流中提升思維、開闊視野，從而形成自身獨具特色的專業發展模式。不僅如此，微博、QQ、抖音、慕課、博客等眾多App軟件還可幫助教師進一步實現資源共享、信息互通的交流渠道，這種網絡交流平臺，為教師、科研工作者、政策制定者等教育相關人員搭建了跨時空的交流平臺，實現零距離接觸。

以生態鏈的傳遞效應，搭建網絡平臺，可以有效規避教育在時空中的弊端，在一定程度上促進整體效應在傳遞過程中的積極釋放，從而實現農村教師生態化發展。[12]

4.實施動態城鄉教師流動機制

目前，制約農村教師專業發展的重要因素是農村教師師資隊伍結構不均衡。這些不均衡主要體現在以下幾個方面：年齡結構不合理、專業構成不合理、地域分布不合理、職稱結構不合理、業務水平不均衡等方面，這些不均衡的限制性因素所帶來的一系列問題便是農村教育生態系統的畸形。因此，以統籌城鄉教師配置為根本，加強城鄉教師交流合作為手段，踐行動態化教師管理為制度，逐步實現區域內農村教師師資隊伍結構的動態平衡發展。

為了促進城鄉教育的均衡發展，打破學校和行政區域的界限，改變舊有管理理念，應當合理配置區域內的公共教育資源，采用區域內部分教師流動制度，其他教師則保持相對穩定，以新鮮的血液帶動農村地區教育發展，建立起城鄉農村教師輪崗交流的機制方式，采取補貼、升職等方式引導和鼓勵城市教師下到農村、下到經濟欠發達地區任教。同時為加強農村教師發展，一方面，要加強農村地區基礎建設，提高教師待遇，積極引進人才；另一方面，選派農村骨干教師到城市優質學校頂崗學習交流，以期為農村地區教師師資隊伍結構失衡的現狀起到改善作用，進一步促進區域內師資隊伍的動態平衡。

四、結語

農村教師專業發展關乎整個農村地區基礎教育，只有農村教師專業發展顯著提升，農村教育才會實現真正意義上的師資隊伍專業化。因此，以立足農村教師專業發展為己任，制定合理完善的制度保障體系，關注教師作為自然人的需求與本質，關注教師這一最為活躍的生態因子，才是保持農村教育可持續發展的關鍵因素，才能破除農村教師發展“劇場效應”，才能推動我國農村教育事業的健康、蓬勃發展。