新時代高校思政課改革創新需要“以人為本”

魯開朗

（長江大學馬克思主義學院 湖北 荊州 434020）

人本理念早在春秋戰國時期已萌芽，隨著時代的變遷和發展，“以人為本”理念很快被學者引用到思想政治教育領域，并經過長年的研究和積淀形成了豐厚的研究成果。新時代思政課課堂的教學，我們更要堅守“以人為本”的信念和初心。

一、“以人為本”理念的具體內涵及意義

“以人為本”通俗來講是把人放在中心，其目標在于發展人、培育人。展開來講，就是不僅要滿足人的自然需要，而且還要在切實保證其作為人的民主權利的基礎上，充分實現作為人的社會需要。[1]

在高校思政課改革創新中，了解學生對其改革創新的想法，關注其改革創新的現實需求，對這一理念的推動具有重要意義。而這一理念的推進有兩方面的優勢：其一，促進高校思政課更好地被學生所理解。其二，對學生心理及其生理成熟方面有極大的促進作用，也是當代社會的現實所趨。在高校，教育對象是可塑性極強的群體，他們的“三觀”還在塑造中，我們應抓住機會，認真引導他們向著社會主義發展的大方向邁進。[2]

二、當代高校思政課教學中缺乏“以人為本”

在學科教學過程中，我們一直以“立德樹人”為理念，而高校思政課是踐行“立德樹人”理念的主體；因此，思政課不僅要注重“以人為本”的價值理念，更要彰顯對“學生”的尊重與關愛。但是，教學過程中主客體二分模式、加之信息技術的部分不當使用等因素，在一定程度上造成了思政課課堂教學缺乏“以人為本”。

1.思政課堂采用“主客體二分模式”

主客體二分是一種形而上學的哲學觀，在教學中主要表現為：教師的主導地位不可動搖，學生是教育附屬品。受教育者的主體意識被弱化，其導致“見物不見人”的教學狀態。因此，只有深刻理解“以人為本”的含義，學校的思政課堂才能不偏離正確的方向。當下，在高校思政課教學過程中，主客體二分模式仍然是教學的主要模式?！皢蜗蚬噍敗笔侵骺腕w二分模式的表現形式之一，它導致課堂枯燥乏味，不利于思政課發揮價值引導的作用；其危害是：第一，學生的主動性難以體現。教師只注重自我獨白，完成教學任務，未能達到教師與學生之間的平等對話，無法真正貼近學生的內心，引起共鳴，很難實現深層次的價值引領。第二，忽視學生個性化發展。廣大教師慣用同一要求去約束學生，忽視了學生作為獨特個體的差異性?！耙匀藶楸尽币蟾咝Ｋ颊n突破主客體二分模式，關照不同學生的不同特點。第三，過于突出教師的主體作用。主客體二分模式往往突出主體的作用，而忽視另一主體的作用，使整個課堂缺乏生機，不利于“以人為本”教育理念的落實。思政課必須轉換教育理念和話語方式，由“教師主導”向“以人為本”、從“知識獨白”向“知識對話”轉變。

2.思政課堂的“技術過熱”

思政課是高校教育環節的重要一環，其發展、建設都備受矚目。高校在切實推進思想政治理論課改革創新發展方面，已取得一定的研究和實踐成果。但也存在一些問題。部分高校未將思想政治理論課改落到實處，具體體現在形式上隨波逐流、內容上更機械等。[3]一方面，在信息化過程中，課堂更規范，但教學更機械，在一定程度上壓抑了學生的情感表達。另一方面，信息化技術雖然打破了教學的時空限制，但課堂上的互動頻率也大打折扣。新時代思政課堅持“以人為本”就是：教師的“教”要關注“以人為本”，學生的“學”更要關注“以人為本”。面對“技術過熱”問題，教師應多加以引導，幫助學生掌握正確運用互聯網學習思政課的方法。

3.思政課堂中教學觀念的把握

教學觀念的改變，有利于思想政治理論課教學實效性的提升，也有利于“立德樹人”的落實?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜蠼處熞小坝饲閼选?。古人云：“經師易求，人師難求?！盵4]思政課教師要講清楚理論，也要針對學生的個體差異教學。思政課教師做的是傳播理論、傳達思想、塑造靈魂的工作，這要求思政課教育不僅重于“教”，更要重于“育”。由于思想政治理論課較為晦澀，教師教育觀念沒有創新，教學內容以書本為參照、教學方式以教師為主導；學生就易產生厭學情緒。如何高效地實現課程目標，重點是貼近其生活實際，滿足學生理論及興趣需求，難點是其解決學生的問題。[5]問題的解決有賴于教師教學觀念與方式的轉變，即從“教師主導”變成“雙主導”，充分肯定學生的價值。教師的教育觀念影響思政課實效性，“以人為本”的教育觀念能提高思政課的實效性。

4.思政課堂中教學內容的選擇

劉永學者提出“高校思政課教育內容應堅持三貼近原則，即貼近學生實際、貼近現實生活、貼近時事政治”。據此，開展教學活動，應關注學生的現實需求，以身邊的實例為素材。教學是實現高校思政課目標的主要形式，如果得當，將極大強化“以人為本”教學理念在思政領域的指導作用。而傳統教育內容偏重書本知識，材料更新慢，脫離學生的實際，缺乏新意，缺乏“以人為本”的編寫理念。因此，思政課在嚴格把質量關的同時，應適當添加趣味性，關注學生的興趣點，從學生本位出發，尊重學生對教育內容的選擇。“興趣是最好的老師”，抓準學生的興趣點，也是堅持“以人為本”的重大突破。

無論是傳統課堂的“主客體二分模式”，還是“網絡技術過熱”等，都可能造成課堂教學忽視主體、導向偏差等不良后果。相較于其他的學科，思政課教學的預期目的是從知識的授予到思想的升華，在當前形勢下，改革創新需要反思，變“單向灌輸”為“啟發教學”、從“教師獨白”到“師生對話”，用“以人為本”引領思政課程教學，是新時代思政課改革創新的必由之路。

三、新時代思政課教育改革創新需要“以人為本”

在高校中，大學生就是學習的主體。只有重視學生，才能實現思政課教學的“以人為本”。[6]高校思政課教學“以人為本”，就是讓“學生”參與思政課堂教學的全過程?！耙匀藶楸尽睂Υ龠M學生形成良好的道德感和價值感有重要的作用。

1.思政教育由“主客體二分模式”向“主體間性理論”轉變

傳統課堂常用的主客體二分模式已不適應當前教學的需要，這就促使我們用多項互動模式替換傳統的單向教學模式。[7]主體間性理論堅持多向互動，將教師和學生提升為主體，是對現行教學模式的全面革新。主體間性理論堅持以人為本的價值追求、以生活世界為內容基礎、以實踐交往為實現途徑、以全面發展為終極目標。在“以人為本”的思想理念指導下，我們應轉變教學方式，將思政課與其他學科聯系起來，突出思政課的引導作用，發揮綜合課程促進學生全面發展的優勢。此外，切勿用統一標準要求學生，每個學生都是不同的個體。新時代，我們更應多關注學生全面發展，而不是某一方面的片面發展。

2.合理調動網絡資源，正確處理“技術過熱”問題

當今，網上授課已成為高校教學的形式之一，在網絡大背景下，教育教學應綜合運用其有利方面，將其轉化為教學效能，更好地服務于師生。可以將“以人為本”的教學理念與網絡資源結合，課堂素材可以從網絡熱點中選擇，引導學生對其進行評析，形成學生對熱點正確的判斷力；綜合運用線上線下的形式對學生進行思政教育，加強其自主學習能力，也要有針對性地監控，使其在合理范圍內學習健康成長。考慮到網絡的隱蔽性，我們還可以建立線上心理健康室，為學生排憂解難。不管是引導學生正確看待熱點、綜合運用平臺促進學習，還是建立網絡心理健康室，都體現著“以人為本”的教育理念。在“以人為本”的指導下，網絡資源應從“關注事”向“關注人”轉變。

3.教師轉變觀念，強化“以人為本”

“以人為本”的育人理念影響著教師的教學理念，直接關系到教學內容的選擇、教學方式的運用；也影響著教育的實效性。首先，從師生實際需要出發，構建體現地區或者校本文化的教材和課程體系。其次，抓住課堂，立足課堂。課堂是教學平臺，也是師生互動平臺。最后，學生是思政課堂的重要參與者，對其主體性的肯定，是“以人為本”理念的彰顯。教師應主動承擔引導者、促進者的重任，積極促進學生理論學習，不斷轉變教學觀念，完善自身思想品德建設，為社會主義建設事業輸送高質量的時代新人。

4.更新教育內容，彰顯“以人為本”時代要求

教育內容是改革創新的重要部分，更新教育內容主要從以下方面展開：一是緊追時代步伐。思政課具有時代性，知識更新快，教學改革應研究新情況，把握新特點，采用新方法，應用新理念，創建教學新模式。二是堅持“三貼近”原則。結合學生的思維特點，聯系生活開展思政課教學活動，增強學生解決問題能力，使課堂教學滿足學生主體性需要，體現“以人為本”價值追求。三是思政課的“以人為本”，應是教育內容、方式都以學生為本。在“以人為本”理念下，教育者應學會自身發展與思政課改革同步進行，以自身發展促進思政課改革創新，進而使學生擁有內在的學習驅動力，主動積極地學好思政課，這也是我們改革創新需要達到的高度。

四、結語

新時代，思政課的改革創新應遵循“以人為本”的理念，綜合把握各種因素并合理利用，使學生變得樂于學習它。思政課堅守“以人為本”的改革創新仍然有一段很長的路要走，更需要我們堅持不懈地勇于探索與實踐！