小學生有效記憶英語單詞的策略研究

信運超

摘要：在英語中，字母組成單詞，單詞組成詞組，詞組構成句子和篇章，這也就意味著，想要更好地學習英文知識、理解英文語言，就必須加強對單詞的學習，提高記憶單詞的效率與質量。當前小學英語單詞教學面臨著種種困難，記憶單詞是小學生學英語的一個薄弱環節。因此，教師要利用有效的教學方法指導單詞教學，幫助學生建立科學的學習策略。

關鍵詞：小學英語;單詞記憶;多樣化

一、引言

在小學英語教學當中，單詞教學是一個相當重要的環節。小學英語以聽、說、讀、寫為重點，但單詞不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的單詞越多，他們運用語言的能力就越強。但如果學生還沒有掌握好單詞，那么在學句型這一環節中，學生就沒有底氣，為以后的學習帶來很大的阻礙。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成為值得教師反思的問題。

二、小學生記憶英語單詞困難的原因

首先，部分小學生沒有深入接觸并了解英文文化的經驗，很難對英文知識的學習價值和獨特魅力形成一定認同感，加之長時間處于中文語言環境當中，他們更習慣用漢語表達自己的所思所想，也更愿意學習本國家獨有的民族語言。這樣一來，其學習英文單詞的積極性自然會受到一定的消極影響，最終伴隨著時間的推移造成詞匯學習興趣不佳的問題。

其次，就是教師所采用的詞匯教學方法并不是十分適合學生的問題。就當前的小學英語教學情況來說，仍舊部分教師局限在刻板的“應試”思維當中，只是將“詞怎么讀、什么意思”直接告訴給學生，并不注意“讀的技巧”“記的方法”的傳授，從而阻礙了學生的學習和記憶。

三、提高小學生英語單詞記憶效率的方法

1.指導方法，歸類記憶

小學生具有活潑、好動的特點，他們易產生畏難情緒，失去信心，因此，能否盡早地指導學生學習單詞的方法，培養學生的學習能力，實際上已成為搞好英語單詞教學的關鍵問題。

作為小學英語教師，應引導學生逐步掌握識記單詞的正確方法，使學生的單詞學習由不自覺到自覺，由不自主到自主。學習單詞可以滲透phonics的教學和認知規律為指導，幫助學生總結單詞的發音規律，同時指導學生認讀單詞。筆者在教學中經常使用這樣的單詞學習方法。小學英語教材用了歸類方法，按類別將單詞歸類進行系統記憶，如人體部分的單詞face、head，文具類的單詞ruler、rubber等，還有交通工具、家庭成員、數字、衣服、顏色、食物、天氣等類別的單詞。

2、利用圖畫、圖詞結合加深記憶

小學生的思維尚不成熟，相較于直接面對英文字母、在較為“抽象”的環境中學習并記憶單詞，他們往往會在更加具象、直觀的學習環境中提高“學”和“記”的效率。這也就意味著，考慮到小學生更愿意在直觀情境中學習知識，更容易在具象支持下記憶所學的思維特征，教師在設計英語單詞教學活動時，有必要設計一個直觀的學習情境，利用圖畫或圖形將單詞中文釋義展示出來，以“圖詞結合”的教學模式促進學生對單詞的理解和記憶。

例如，教師在講解人教版教材三年級上冊五單元部分內容“fish”的過程中，教師就可以將小魚或是正在游泳、或是靜止不動的不同形態畫成“fish”這一詞匯。如此，觀察單詞，發現不同字母均是由“魚”組成的，學生自然可以在頭腦中將二者建立起一定聯系，進而加強對于“fish表示魚的意思”這一單詞知識的記憶。此外，在講解教版教材三年級上冊三單元部分內容“eye”時，教師也可以采用該方法。將字母“y”畫成鼻梁的形狀，將兩個“e”分別畫在“y”的兩邊表示兩個眼睛。如此，學生自然而然地就能結合圖畫“兩個眼珠夾著鼻梁”記住“eye”這個單詞。

3、運用單詞比較法

例如，ruler—rubber這一組，ruler意為尺子，中間加bb是rubber意為橡皮。比較長和難記的單詞，則利用生活場景識記單詞。例如，yellow這個單詞是這樣教得：夜晚，一個人打110，警車ww就來了。那么，學生就很快就把單詞yellow記住了。還有，disappear這個單詞比較長，那么可以說，dis下載App時發出的聲音，那ear就聽到了。這樣降低了學生的學習難度，增強了學生識記單詞的能力，激發了學生的學習興趣。

4. 創設情境法

單詞教學中應注意做到創設一定的英語運用情境，詞不離句。在教學單詞funny、too small/big時，已值深秋初冬，天氣轉冷，學生已戴上手套。因此，在呈現時筆者搓搓手說：“Boys and girls，I'm cold now.May I have your gloves？”學生們很自然地回答：“Sure.Here you are.”筆者接過遞來的手套，在他們的注視下費力地戴著。戴不進去，于是筆者重復說“Oh，they're too small”。我繼續著“I'm still cold now.May I have your jacket？”，選擇一個個子比較矮小的學生，套上他（她）的jacket，學生馬上哄堂大笑。這時“I look so funny”，也就適時地吐了出來，并讓他們從自己的視角說“She looks so funny”。這樣的兩個句子由于在呈現時有真實的情境，詞在句中，并不是單獨地出現，學生很快記住了單詞的中文意義和該句子的英文表達，也比單獨講授單詞更富趣味性。當然，單詞呈現后，還是要在符合情境的句子中復習鞏固。如教學“food and drink”，在“What do you like？”或“Can I help you？”的情境中操練，學生們會爭先恐后地告訴你他們需要什么，這比單獨讀單詞更具吸引力，從而達到課堂高潮。

四、結語

小學生在學習英語單詞過程中會感到枯燥乏味，但是只要我們教師能做個有心人，設法給學生創造愉快、輕松的學習環境，單詞學習一定會成為學生們心中的一塊樂土。

參考文獻：

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注：本文是三河市教育科學“十三五”規劃課題《小學生有效記憶英語單詞的策略研究》，課題編號：20201002的研究成果。