對小學語文集體備課模式的探索

方幸樂

摘要：集體備課是教師間合作研討，提高整體教學質量與水平的一種有效教研形式。是教師團隊精神的體現，更是促進教師專業化發展的必經之路。集體備課的模式已經從傳統的“傳授式”、“說教式”開始慢慢發生變化。新形勢下，多樣的備課模式應運而生。時代對教育的要求在改變，課堂在改變，教師也必須隨之改變。而每天伴隨教師的備課模式也應率先作出回應，本文就將針對小學語文集體備課的模式做以探討。

關鍵詞：模塊型備課;探討型備課;線上集體備課。

集體備課是一種互通有無的分享與促進，是民主研討與集思廣益的優秀成果，是不同教學風格的百花齊放，是以點帶面的全面提升。集體備課作為一種重要的教研形式，已經得到學校及教師們的認可與高度重視。在新時代教學環境中，不斷打造出適應發展的集體備課模式，是教育發展的需要，更是一線教師們提升教學質量的迫切需求。摒棄個人優秀主義，不把集體備課局限于打造個體精品課堂，探索更多有益于提高整體教學效果的方法與模式，是本文要解決的問題。

一、模塊型備課，分工合作。

模塊教學在近幾年比較常見，以語文教學為例，把語文一個單元的知識點作為一個模塊，串聯起來進行講解，而不是單元內一篇一篇的文章進行講解。這種方式讓學生們了解知識內在關聯的同時，培養了學生自主學習的能力，能夠最大限度地發掘其潛能。

這種教學方式就需要教師們有更加深厚的知識儲備與教學技能，以教材為主體拓展更多的引導方法。以小學語文六年級上冊第二單元為例，本單元的三篇文章《七律.長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》全部為紅色歷史題材，而略讀課文《燈光》及單元寫作也均為愛國主義教學題材。這就為我們提供了一條教學線索——以愛國主義教育為主線開展本單元的模塊教學備課工作。

這樣將一本教材按教學主線分為不同的模塊，在教學組內進行分工合作模塊備課，將自己所負責的模塊內容，檢索出更多拓展資料，擴充知識要點，讓課堂內容更加豐富多彩，使所有教師資源共享。

在教學設計上，可以首先可以讓學生單元整體通讀一遍，初步認識與感知模塊的內容;其次，針對教學過程大家要集體研討，抓重點課文進行典型示教;再次，強化關聯，找出規律，以歸納類講解的形式讓學生快速掌握大綱的知識要點;最后，啟發運用，讓學生們自主閱讀略讀課文《燈光》及開展習作練習。自主動用練習部分，是對學生掌握情況的檢驗，更是對教學成果的驗收。

模塊型備課，可以實現明晰教學主線，分解備課任務，共享教學資源，高效備課的同時，使打造高效課堂成為可能。

二、案例分析，打造探討型備課。

教師的個人備課工作其實每天都在進行，個人的教學備課與集體備課有著緊密地聯系。以往的教學工作中，集體備課大多是個人教學備課的集中，是單純的以優秀課示范，老帶新的形式等等，是一種傳授型和說教型的傳統備課模式。但隨著時代的發展，很多新教師，受教育的程度很高，教學思路活躍，教學設計新穎，對新教學模式的反應比較快。反而是教學中遇到的一些實際問題，困擾與限制了他們的成長速度。學情分析，個體案例分析就顯得尤其重要。

打造探討型集體備課模式，就教學中出現的具體問題分析，是新形勢下的集體備課發展的必然趨勢。例如：在小學語文教學中，現在的家長都追求提前教學，很多學生把教材中的古詩詞與文言文都已經超前背誦。但實際教學過程中我們會發現，其實這種超前教學帶來的影響是負面的，學生掌握不牢固、內容不理解、知識點不扎實，只是單純記憶，沒有自主閱讀其他文言文的能力與技巧。相反，上課時聽課的積極性與主動性不高，造成了課堂的無效性。

針對這樣的情況，在集體備課中大家可以一起想辦法，如：找一些相關聯的短小精悍的文言文指導學生進行閱讀;將文言文中的重點字詞的注釋進行關聯教學等。以六年級下冊語文教材中“文言文二則”為例，第一篇《學弈》中“為是其智弗若與？”中的“為”，與第二篇《兩小兒辯日》中“兩小兒笑曰孰為汝多知乎”中的“為”，兩個“為”的讀音和意義是否相同呢？教師這樣引導可以提升學生課堂活躍度與專注度，實現知識點的串聯，再讓學生讀一些文言小文章，檢驗是否真正理解與學會知識點。

新形勢下學生的情況在不斷變化，針對出現的普遍與個體問題，都可以加以探討，讓普遍問題快速解決，讓個別問題妥善安置。既不抹殺學生們的個性，更要實現課堂的教學效果。

三、線上集體備課，共享課件，集思廣益。

日常線下集體備課已經是各教研團隊的常態化教研模式，利用網絡的線上集體備課應該說還不是特別普遍。線上集體備課的模式，是日常線下集體備課的一種拓展與延伸，它具有不受時間、地點、范圍限制的巨大優勢，教師們可以分享課件、保留教學資料、學習優秀教學影像、擴大參會人員、自主探討學習等。

以小學語文學科的集體備課為例，日常備課組的劃分多是按照學校、年級為單位進行的。利用網絡后，集體備課可以實現跨校區協作，聽取區內、市內、省內優秀教師的課程。在課件制作方面，可以資源共享，根據內容檢索出需要的課件資源，避免重復工作。當然，這種共享空間的利用并不是說讓教師們坐享其成，而是一種互通有無，取長補短，高效利用現代化辦公手段的工作方法。教師會針對自己班級的實際情況再進行調整與改變，走出自己的教學之路。

線上集體備課，可以實現自由分享與交流，擴大交流人群，即便不同時在線，也能實現回放與平等發言，有助于教師汲取更多的經驗與教學理念。

結束語：

集體備課，讓教師在資源共享中高效備課;在教學反饋中提升實踐經驗;在交流與合作中快速成長。明確了教學目標與任務，優化了教學設計，避免了課堂的千人一面與枯燥乏味。多渠道、多形式的集體備課，是打造高效課堂的需求，是群策群力合作的結果，更是教育工作者與時俱進的工作體現，對于全面提高教學水平具有重要而深遠的影響。

參考文獻：

[1]白靜靜.讓小學語文集體備課在解惑中不斷走向高效[J].考試周刊，2021（56）：21-22.

[2]劉久娥.對集體備課的審視與模式開發思考[J]. 中學教學參考，2021（27）：66-68.