基于減負增效的小學語文教學芻議

張琳

摘要：近年來，伴隨著新課程改革的深層次推進，明確提出了小學語文教學要“減負增效”。“減負增效”中“減負”與“增效”二間并不是一對矛盾的關系，更不是此消彼長的關系。“減負”是實現“增效”的保障，而“增效”則是實現“減負”的前提。對此，下文就“減負增效”目標指導下小學語文教學展開詳細論述。

關鍵字：減負增效;小學語文;教學探究

引言

依據教育的本真-教育是培養人的活動。“減負提質”勢在必行，以人為本，尋求出路。對于學生課業負擔輕重與否的正確認識將決定著學校行政導向及教師的教學方向，這是至關重要的。結合學生實際學情，我在小學語文教學過程中這樣落實“減負提質”。

一、依托信息技術，拓展語文教材資源

傳統的小學語文課堂教學下，教材是小學生學習的最重要的資料。而在課文教材之外，學生很少接觸其他資料，這也給小學語文課堂教學帶來一定的局限性。與圖書、報紙等傳統媒介相比，微課內容更新速度快，信息量巨大，可以為小學語文教學和學生學習提供無限的資源。與小學語文教學相結合，可以打破時間和空間的限制，讓學跳出課本去接觸更多知識內容。通過網絡平臺給小學生搜集更多、更廣泛的教學資源，豐富小學語文課堂教學內容。通過把線上線下多種優質、優勢資源有效整合，擴充課堂教學內容，幫助小學生從多個角度、不同層次去理解語文知識，把小學語文課堂教學向深度發展。如在課堂教學中，課文沒有體現到的文章創作時代背景、作者生平介紹、所要表達的深刻內涵等，都可以借助微課平臺進行這些方面的信息搜集，擴大課堂教學范圍，減小學生學習負擔，提高課堂實效[1]。

二、營造良好課堂氛圍，引導學生在課堂上自主發現問題

首先教師需要營造和諧的課堂氣氛，在講課前，結合當堂要講授的知識，給學生們講一些相關的小故事或者笑話，讓學生們覺得在課堂上學習非常輕松愉快。在講課的時候不能利用傳統的提問方式，要善于利用逆向思維，在講授新的知識點時，引導學生去發現問題，并勇于做出提問，做到學生提問，老師回答，使學生更加積極主動的融入課堂，使課堂氣氛達到更高的效果。這樣的方式不僅能讓學生能更深刻的理解新的知識點，還能培養學生的思維能力，對于學習更加有信心，提升學生學習的積極性，從而增加學習力[2]。

三、創設教學情境，注重語文教學的抒發性

作文是小學語文考試及日常教學中的重要內容，當然作文水平的提升依賴于持久而高效寫作訓練。對此，教師在進行語文教學的過程當中，可以開展一些寫作類教學設計，讓學生在“揮毫潑墨”的過程當中，抒發自己的情感，鍛煉自己的文筆，提升自己的寫作能力。當然，需要特別強調的是，由于小學生年齡尚幼，生活閱歷較為不足，寫作訓練中包括主題的選擇或者是題目的確定應當盡量貼合小學生生活實際來進行，讓學生從濃厚的生活氣息當中提煉自己的思想，抒發自己的思想。

舉例來講，比如讓學生在課后以“我的難忘暑假”為題寫一篇作文，上來可以讓學生根據題目寫出關鍵詞，讓學生結合以往的經歷與體會，再結合自己的聯想與想象，得到相應的關鍵詞，比如“烈日、陽光、高興”等等，之后讓學生來通過查字典等方式改進自己所寫出的關鍵詞，比如將“烈日、陽光、高興”改進為“烈日炎炎、陽光明媚、興高采烈”，然后應用于自己的作文當中。另外，在內容上，可以指導學生在在寫作的時候可以將內心獨白放大。當然，作文的布局結構也很重要，尤其是開頭和結尾，這兩部分一定要足夠出彩，足夠吸引目光，這樣的作文質量才更好。經過這樣的作業設計與指導的過程，學生在做作業的過程當中會更有思路，更有想法，才能做到“有情可言”、“有情能言”。

四、提高語文課程的實踐性

學生的語文教學，既可以是“靜態”的思考，也可以是“動態”的實踐，即將教學內容與實踐聯系在一起，讓學生在實踐，與他人互動的過程當中，完成教學任務的同時，也鍛煉了自己的自主學習能力，積累了生活常識，為今后的學習及成長提供有力的幫助。

舉例來講，比如在以風景秀麗為主題的單元學習之后，教師可以劃分學生學習小組，由其課后通過合作來共同繪制一幅針對某一篇文章的配圖，用自己的畫筆描繪出文字所描繪的美麗風景。第二天由各小組在課堂上展現各自組的繪畫成果，與教師和其他學生交流與分享。基于這樣的作業設計，一方面來講，由于加入了繪畫活動，讓作業變得有趣、新穎，學生學習興趣尤為高漲;另一方面，繪畫文章插圖的過程，也有助于學生進一步了解文意，把握意境，體會情感等，可以說是一舉多得。

五、優化小學語文作業評價

“減負增效”目標指導下小學語文作業的評價，要重新確立評價的標準與方法，不以“準確而按時完成更多的作業量”為標準，不以“非對即錯”的方法去評價學生作業的正誤。換言之，不要將教師評價變為學生的心理負擔，相對應來講要將評價作為激勵與指引學生高效作業的“強心劑”。對此，教師應注重構建多元化評價，以激發學生作業熱情的同時，提高作業成效。

具體來講，比如小學生大多都喜歡一些鮮艷的小圖畫，教師可以用“五角星”圖案來對作業進行點評，分設字跡工整、準確率兩大欄目，每個欄目總分五顆星，教師根據學生作業實際完成度給予“畫星”評分。另外，比如有的學生日常作業完成的不僅認真，字跡規范，橫平豎直，而且一如既往保持較高的正確率，教師可以親自制作“小紅旗”并頒發給他們以資鼓勵。在一個學期結束之后，學生可以統計自己日常作業當中的“五角星”數量，以及自己日常所獲得的“小紅旗”數量，來對表現優異及有明顯進步者，給予一定額外的學習用品獎勵。

六、結語

總之，教育的目的是喚醒靈魂、發掘潛力、激發熱情、引發好奇。“減負提質”重在提質。只有不斷提高教師自身專業能力，優化課堂設計向四十分鐘課堂搶效率，充分給予學習者思考的空間、展示的舞臺，“減負提質”才不會淪為一句空話，才能尋找到正確的出路。

參考文獻：

[1]薛志英.小學語文教學中如何培養學生核心素養[J].學周刊，2021（7）：141-142.

[2]高琦.淺談課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略[J].考試周刊，2020（12）：23-24.