低段寫作意識與常態課同行

莫曉敏

摘要：低段是寫作動力形成的萌芽階段，語文實踐活動應關注學生寫作意識的培育和培養，為學生的語文學習、終身學習打下良好的寫作基礎。

關鍵詞：常態課;寫作意識;關注

《義教語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作能力來源于寫作意識。寫作意識即寫作的動力，寫作的心理，欲望。小學低段是寫作動力形成的萌芽階段，需要教師在語文常態課里，關注學生寫作意識的培育和培養。

一、低年級語文常態課對學生寫作意識關注不多

低段語文課，著眼于文本的解讀，過程的實施，知識的反饋，多種行式的過程教學，課堂提問， 學生語言組織得怎么樣，詞句是否達意，順序條理，個性的思考，語言的先后，對話的主次，條理闡述之間的邏輯關系等考慮不多，給今后的寫作帶來了阻礙。有意識地進行文本語言的觀察，構段句式的學習，關注表達的先后，主次等跟寫作相關的寫作心理的培養，課堂更具張力。

二、低年級常態課關注寫作意識培養策略

語文課程的學習以語言為核心，以提高學生語言素養為根本目的。課堂提問是語文實踐活動中，經常要用到的一種教學手段，低年級的學生，規范性語言學習少，語言積累不豐富，表達能力較弱。 就一些問題的回答，答非所問，不著要領，羅嗦重復，有順序說清楚的少，借助課堂，鼓勵想說敢說，是必然，而語文常態課不僅是學習語言的良機，更是幫助建立寫作意識的良機。有了方向感，在進行回答的過程中，幫助理清關鍵點，想自己先說什么，怎么說，這是順序，寫話和寫作需要順序，說話同樣如此。為了要說清楚，思考哪些可以不必說，哪些關鍵的必須說，說話時用上表示先后的詞等，經過思考回答的結果不一樣。

1.閱讀教學中培育寫作意識

低段的課文，較少的文字，精煉的語言，生動的韻律，激發語言感知，學習過程中受到美文熏陶。常態課里，教師有心設計，能培植寫作意識。二年級上冊課文《媽媽睡了》一文，講述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了。看著熟睡的媽媽，孩子覺得她很美麗溫柔，這篇課文里 2-4自然段，詳細的描寫了睡夢中媽媽的樣子，并列式的段落描寫了媽媽的美麗，溫柔和勞累，低年級的學生已經有了段落意識，在實際的教學過程，為促進寫作意識的發展，學文后著重觀察段落的構段方式：圍繞一個重點詞語進行寫作，獨立成一個中心句。第二段中心詞寫媽媽“美麗”，追問，僅有“美麗”這個詞，不夠說服力，如何美麗？有理由支撐，眼睛，眉毛和紅潤的臉，恰當的形容詞圍繞媽媽的“美麗”來寫。其他的幾個自然段也進行構段觀察和語言點撥，在常態課的閱讀過程中發現構段特點，品味語言運用，圍繞著中心詞來試著找到支撐的理由。課后進行小片段的練習，我以為用課本來鼓勵學和仿，能培養一點寫作的意識。誠然，僅關注文本的段落和用詞，培養寫作意識的觀點是片面的，需要結合教學實際。以語言文字為依托，多個方面思考，多個角度進行，培植低段學生的寫作意識。

2.低年級古詩詞學習中培育寫作意識

古詩詞催生寫作意識。中華古詩詞，畫面和細節，語言和情感，意境與韻律令人折服古人的智慧與才學。常態課的古詩詞，是學習語言表達的最好范本。有心引導觀察詩句傳遞的巨大文字信息，能為今后的寫作立功。《望廬山瀑布》一詩，教學過程，在誦讀詩句的過程中促進低年級學生的寫作意識形成。學習后，讓學生數一數這首詩有幾個字，寫了有什么事物，二年級學生能找出來，引導讀詩句，看觀察事物的順序，寫了怎樣的瀑布和香爐峰，從寫作的角度，關注詩句語言的本身，積累材料，學習觀察角度和精煉用詞，情感的表達等，誦讀中體會語言，對照中發現用詞特點，品味中受到潛移默化的語言熏陶，可以激發學生想象力，還可以讓他們在寫作中嘗試，用詩人觀察的角度，用過的詞句，我以為這樣可以豐富審美的情趣，為習作奠定了基礎，還繼承了中華優秀的傳統文化！低年級學生模仿能力極強，有心的誦讀和學習，進行寫作方向的引導觀察，寫作意識悄然生長，如同播撒下一顆奇異的種子。

3.訓練學生的語言培育寫作意識

常態課以語言為核心的學習活動，需要在點滴中積累和沉淀。圖片是低年級訓練寫話的有效手段，是寫作意識萌芽的陽光房。低年級學生對圖片敏感，善于觀察揣摩想象，由看圖入手，訓練培養寫的沖動，有順序的觀察，先看后說，幫助說流暢的，有主次的，圍繞主題的話，借給正確的語句，培養有序的語言習慣，能為寫作做點鋪墊。

低段培養習作意識，養成留心觀察文本，生活和語言，運用過程中，調整說話的主次，詳略，先后，由說到寫的文字功夫有了墊底，寫作欲望生發開來，寫作有了點根基，有了點靈氣和感悟，進入了高段，寫作的過程中更加得心應手，語文素養進一步提升。

4.生活實際中點化低段寫作意識

語文課是語言學習的過程，發展語言能力的同時，發展思維。識字習文的跟進，思想方法的培養，閱讀過程的感受，想象能力的提升等學習活動，為今后的寫作奠定基礎，學習生活與寫作意識緊密聯系，在學習生活中發現真實的生活。《風娃娃》是一篇童話故事的課文，告訴學生“做好事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。課里問，還有誰像風娃娃那樣做事情？學生想到了雨娃娃，雪娃娃等，模仿這樣的孩子編一個小故事，學生興致勃勃去思考，想一想要告訴人們的小道理，學生把要說的小道理表達不清晰，但寫作的欲望被喚起，每一種發現都值得尊重！對低段學生來說，只言片語，不夠流暢，但有想表達的心情，就記一記，喚起寫作的心理，我以為這就是用教材教，用課本導，生活與實際相聯系，寫作意識的種子被悄悄植入。

寫作意識是培養和發展習作的有力支點，貫穿常態課的日積月累，落實語文教學戰場上。它在語文教學的點滴中生長，這種思維的生發，文字運用與語言運用有機結合，學生語文能力悄然茁壯。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011版 2017年4月第36次印刷）北京師范大學出版社

[2]《語文教師教學用書》二年級上冊 （2017年8月第一版）人民教育出版社 課程教材研究所 小學語文課程教材研究分中心編著

[3]《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶著 （教育科學出版社） 2015年2月第1版