利用疫情實施項目式學習，提升學生生物核心素養(yǎng)

田秀敏

摘要：疫情是影響全球重大公共衛(wèi)生事件，影響人們的衣、食、住、行和經(jīng)濟發(fā)展，其中隱藏的大量的學習資源，是對學生進行生命、生活、生態(tài)教育的良好材料，據(jù)此運用項目式教學，對提升學生生物學科核心素養(yǎng)有很大幫助。

關(guān)鍵詞：疫情;項目式教學;生物核心素養(yǎng)

生物學作為一門自然學科，與人們的食、住、行、衛(wèi)生、保健、環(huán)境保護、生態(tài)平衡等生活實際密切相關(guān)。《普通高中生物課程標準（2020年修訂版）》中明確提出：“生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中獲得生物學知識，養(yǎng)成科學思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。”疫情是影響2020年至今的全球重大公共衛(wèi)生事件，充分利用本次疫情帶來的學習資源，運用項目式學習，對學生進行生命科學教育，提升學生生物學科核心素養(yǎng)。

一、項目式學習與生物核心素養(yǎng)概述

（一）項目式學習

項目式學習（project-based learning，簡稱PBL）沒有明確定義，意思可統(tǒng)一概述為以學生為中心，以問題為動力導向，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生以小組合作的方式解決問題，最終完成項目任務(wù)的一種學習方式，它的理論原理就是建構(gòu)主義理論。在學習過程中，學習者始終圍繞一個或幾個具體的學習項目，篩選和利用優(yōu)秀的學習資源和學習方式，通過實踐、分析、討論、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，獲得具體知識、形成特殊素養(yǎng)、發(fā)展個人能力。

（二）高中生物核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指在相關(guān)學段和課程學習過程中，學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物學學科核心素養(yǎng)包含了四個維度，即生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。從心理學角度講，這四個維度分別指向了知（認知、觀念）、意（意志）、情（情緒、情感）、行（行為），通過生物課的學習，提升這四方面的學習結(jié)果。生命觀念（知）包括了對生命世界現(xiàn)象及其運作規(guī)律的理解和認識，是科學世界觀的組成部分。科學思維（意）是認識物質(zhì)世界、爭取獲得高質(zhì)量結(jié)果的思維方式和習慣，需要意志和毅力。科學探究（行）是了解和認識生命世界、回答科學問題、提示自然規(guī)律的實踐方法。社會責任（情）是基于生物學的認識，對待生命的態(tài)度，以及回應(yīng)社會性科學議題的意愿和行為。

（三）項目式學習促進學生學科核心素養(yǎng)的提升

項目式學習注重了學生研究性學習的具體實踐，通過信息的獲得、加工、交流、評價、反思，體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教學特點，達到了學習生物知識和技能、掌握研究方法和策略、關(guān)注社會問題、提升學科核心素養(yǎng)的目的，突出了“在做中學”。同時，項目式學習選取的課題往往來自于與教科書知識緊密結(jié)合的或是社會熱點問題，這讓學生把學習從課堂內(nèi)延伸到課堂外，融入到社會這個更廣闊的領(lǐng)域中學習，提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、利用疫情實施項目式學習的實施

（一）課題的選擇

進行項目式學習，首先要選擇課題，課題的選擇要結(jié)合教材中的內(nèi)容，可以是教材現(xiàn)成知識，可以延伸內(nèi)容，也可以是有學科價值的社會問題。結(jié)合疫情，對學生生物素養(yǎng)培養(yǎng)方面，可以分四個課題去進行學習，具體如下。

（二）學習的實施

第一是分組。將學生分為若干學習組，每組選擇不同的課題。組內(nèi)成員在興趣、個性、男女、家庭經(jīng)濟和社會背景、生物單科成績、綜合能力等方面，盡可能做到有明顯差異，使每個組都成為一個小班級。第二是老師引導各組學生制定好項目研究方案。每個方案中應(yīng)包括本課題研究的主要問題、目的、意義、方法、步驟等。第三是組內(nèi)分工。生根據(jù)學的特長進行相對分工，有的擅長閱讀，收集資料、有的擅長訪談老師或?qū)＜遥械纳瞄L在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，有的制作PPT是強項，有的撰寫匯報材料是強項，有的表達能力強等等。第四是開展學習。組內(nèi)成員按照既分工又合作的精神，主動按要求進行學習。在這些環(huán)節(jié)中，教師主要是指導、調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)，通過適當?shù)陌凳尽⑻峤ㄗh、點贊等方試、方法激發(fā)學生的參與積極性，保持對項目學習的熱情和投入態(tài)度。適時督促不上心、不積極、溜邊的學生，要求積極參與活動。解惑學生在學習中遇到的困難。同時，根據(jù)學習的實際情況，指導學生修改和完善項目方案，做到整個學習過程有規(guī)可依，有案可查。

（三）成果的展示

首先，學生根據(jù)本組的課題內(nèi)容對廣泛收集到的信息進行組內(nèi)加工和處理。組內(nèi)同學互相幫助，團結(jié)協(xié)作，將所收集到的關(guān)于新冠病毒的信息分類編排和整合，實現(xiàn)資源共享。其次，將收集的信息制作成匯報材料，可以是PPT，也可以是文檔，也可以海報，也可以是視頻等。再次是進行小組間或班級間展示交流。學習成果的展示，可培養(yǎng)學生信息收集、加工和傳播的能力，使學生的存在感、成就感、價值感得以增強，集體榮譽感、團隊意識、合作精神得到強化，增強了學習的自信心和自覺性。同時，學習環(huán)節(jié)中運用了多種科研方法，如查詢法、訪談法、調(diào)查分析法、討論法等培養(yǎng)了學生讀、說、寫等方面能力，學生的綜合素質(zhì)得到提高，真正培養(yǎng)“能說會寫、能學會創(chuàng)，能交會處，能歌會舞”的學生。

（四）成果的評價

經(jīng)過交流展示后，學生對其它組的合作成果有了新的了解，評價別人的成果，反思自己的不足。在學習和交流中，強化了新冠病毒知識的學習，了解新冠病毒結(jié)構(gòu)、致病機理、疫苗研制等方面所收集的知識，從而加深對教材相關(guān)知識的掌握和了解。同時，在相互交流討論過程中，可能會有新的發(fā)現(xiàn)，老師可以布置新的任務(wù)，升華原問題難度，拓寬原問題視野，讓學生繼續(xù)學習和完善。此環(huán)節(jié)中，通過研討、分享、對比各小組的成果，學生的思維得到了碰撞，思路可能更開闊，培養(yǎng)了實事求是、團結(jié)合作，責任擔當?shù)茸黠L，學生們也初步體嘗了成功的喜悅，提升學生的學習興趣和學科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

疫情是難得的“人生大課”，災(zāi)難中的人和事就是最好的教材，我們需要利用這次疫情危機，通過項目式學習，做好“愛國教育”“生命教育”“生活教育”“法紀教育”“科學教育”等多種教育，引導學生去關(guān)注“前線”的那些數(shù)字、那些人物、那些事情、那些精神，喚醒學生的全球視野、家國意識、人文情懷，讓學生能夠“躬身入局”，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去感悟，這樣的學習過程，真正能增加學生學習自覺，提升學生學習能力，提高學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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