注重化學(xué)“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)來提高教學(xué)效率

楊亞姬

摘要：結(jié)果性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)結(jié)束后為判斷教育效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括單元評(píng)價(jià)、模塊評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)等等。在“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的課堂上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的解題方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)、勤于思考、善于探究試題的精髓，在解題中逐步形成“取其精華，去其糟粕”的思維觀念。在“結(jié)果性評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自覺感悟，主動(dòng)掌握獲取題干重要信息，從而找出最佳的解題方法。提高“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)效率把握好以下幾點(diǎn)：一、要抓關(guān)鍵字詞審題;二、能跳出題目“圈套”;三、會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓題目的本質(zhì)解題。

關(guān)鍵詞：新課程理念結(jié)果性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效率

高中化學(xué)的新課程理念，積極倡導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，參與各種活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等。它關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生走向成功。新課程改革的一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，就是要學(xué)生用“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來替換原來的“接受性學(xué)習(xí)”，最終促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但教學(xué)現(xiàn)狀有兩個(gè)不太妥當(dāng)?shù)淖龇ǎ皇侵苯右詮?fù)習(xí)資料為本，無視教材的存在和意義，滯后于新課程的理念;二是機(jī)械式刷題，無自我分析和總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生分析問題解決問題的能力沒有提升作用。這種方式的教學(xué)很少從化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不能在掌握知識(shí)過程中形成和發(fā)展自己的思維能力，漸漸地，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，考出的成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐搿＿@就是化學(xué)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)效率低下的體現(xiàn)。教師要擅于結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)科方法、化學(xué)思想和化學(xué)觀念，提高學(xué)生接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析和解決化學(xué)問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注什么呢？筆者認(rèn)為，解決上述問題的關(guān)鍵在于化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展注重“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的有效性。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)結(jié)束后為判斷教育效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括單元評(píng)價(jià)、模塊評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)等等。通俗地說，“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)就是講評(píng)課，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，具有糾正偏差、預(yù)防錯(cuò)誤、強(qiáng)化技巧以及開發(fā)智力的作用，高效的講評(píng)課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)有事半功倍的作用。在“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的課堂上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的解題方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)、勤于思考、善于探究試題的精髓，在解題中逐步形成“取其精華，去其糟粕”的思維觀念。在“結(jié)果性評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自覺感悟，主動(dòng)掌握獲取題干重要信息，從而找出最佳的解題方法。下面筆者從實(shí)例入手，講講如何來提高“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)效率。

一、要抓關(guān)鍵字詞審題

題干中有些信息沒有完全寫明，這時(shí)，部分學(xué)生如果不細(xì)心，以習(xí)慣思維去想當(dāng)然，很容易忽視掉“關(guān)鍵點(diǎn)”，最后得出錯(cuò)解。

例1：

此題粗略看下好像都可以選，正確答案只有D選項(xiàng)。公式PV=nRT是考查的知識(shí)點(diǎn)。教師寫出該公式時(shí)圈出nR，學(xué)生就知道了，只有溫度、體積、壓強(qiáng)都相等，分子數(shù)才會(huì)相等。選項(xiàng)A、B錯(cuò)。C、D選項(xiàng)還涉及到另一公式：m=Mn。選項(xiàng)C中O2與O3的摩爾質(zhì)量不同，即使質(zhì)量相同，它們的分子數(shù)也不會(huì)相等。D選項(xiàng)中體積與密度相等意味著質(zhì)量相等，CO與N2的摩爾質(zhì)量又相同，所以它們的分子數(shù)肯定相等。

例2：

第一小問題有學(xué)生答的是K，在這里教師在“短周期”下面畫上波浪線，學(xué)生就會(huì)自己找出正確答案了。只有前三周期是短周期，所以答案是Na。第二小問題中劃出“最高價(jià)氧化物”，學(xué)生就會(huì)知道正確答案是HClO4了。

例3：

此題正確答案為A，但有學(xué)生選了C，教師在“溶于水”、“B”、“8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”這幾處劃線，那該學(xué)生自己就會(huì)悟出A是正確答案而C錯(cuò)了，B是5號(hào)元素，最外層3個(gè)電子，F(xiàn)

最外層7個(gè)電子，每個(gè)F原子只需得一個(gè)電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以B原子與三個(gè)F原子共用了三對(duì)電子，最后B的最外層是3+3=6個(gè)電子。當(dāng)然B選項(xiàng)的關(guān)鍵詞是“只含有”，因?yàn)镹aOH中還有共價(jià)鍵。D選項(xiàng)中“熱穩(wěn)定性”還跟氫鍵有關(guān)。

二、能跳出題目“圈套”

題干中常常隱含有某些信息，不細(xì)心的學(xué)生就會(huì)忽視掉重要信息點(diǎn)，而落入出題者的“圈套”;有時(shí)學(xué)生還容易把某些沒有的信息添加進(jìn)去，致使自己解題時(shí)中了“圈套”，得出誤解;出題者還常常利用易混淆概念或失誤點(diǎn)考學(xué)生，讓學(xué)生很容易入“圈套”。在解題時(shí)，學(xué)生如果能在旁邊備注注意點(diǎn)，就不會(huì)被引入“圈套”，從而能順利地跳出題目“圈套”。

例4：

此題正確答案為A，但有學(xué)生選D 。究其原因，他把A選項(xiàng)判斷錯(cuò)了，題目中沒有說生產(chǎn)1molN2時(shí)轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量，所以發(fā)生轉(zhuǎn)移的電子的物質(zhì)的量不一定為6mol。

三、會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓題目的本質(zhì)解題

當(dāng)涉及計(jì)算的題型出現(xiàn)的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)“心慌”，心怕自己做不好，再加上反應(yīng)繁瑣，就會(huì)慕名奇妙地出錯(cuò)，思路混亂，導(dǎo)致解題結(jié)果錯(cuò)誤。這時(shí)，學(xué)生如果能理清解題思路，提綱挈領(lǐng)，抓住題目的本質(zhì)，不但解題不復(fù)雜，而且能快速地算出所要的答案，同時(shí)，學(xué)生的身心也是輕松愉快的。

總之，教師要善于利用每次的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”展開課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，或提問，或探究，或分析，或總結(jié)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)中。讓“結(jié)果性評(píng)價(jià)”更關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓“我要學(xué)習(xí)”“我會(huì)學(xué)習(xí)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要情感，最終促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2008（7）：27-32.