初中語文教學中多元化教學方法運用研究

繆楊林

摘要：步入新時代以來，中國經濟發展迅速。在國民物質生活水平不斷提高的基礎上，人們對教育行業的要求和期待逐漸提高。目前，初中文化教育對學生和社會的影響使得教育工作者必須不斷提升課堂教學質量，以期通過適當的教學進行高質量的教學，提高學生的文化素養，因此，多樣化的教學方法對于初中語文教學的發展有著極大的推動作用。本文通過分析目前初中語文學中需要改善的部分以及多元化教學的優勢，研究了多元化教學方法在初中語文教學中的應用理念和方法，以期提高初中語文課堂質量，全面培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;教學實踐

1.引言

隨著文化自信觀念在中國社會的不斷深入，語文教學作為學生學習和傳承中華文化的重要方式，在國內形成了多元化發展的良好格局。對于初中文化教學來說，也要適應新時代文化教育領域發展的需要，創新語文教學理念和方法，改變單一的語文教學模式。教學單一的人才培養模式已經不能滿足新時期社會各界對高素質文化人才的需求，難以適應中國教育行業多元化發展的趨勢。因此，要不斷提高初中學生的綜合素質，推動初中語文教學的快速發展，就有必要改變初中語文的課堂培養模式，探索適合現代社會需要的人才培養模式，全方位進行學生的語文核心素養。

2.初中語文教學中需要改善的主要問題

在文化素養教育中，初中語文教學是培養學生文化素養的重要組成部分和重要途徑。因此，在實踐教學過程中，教師必須高度重視培養初中學生的文化水平、綜合素質和綜合技能。只有這樣，才能促進學生在語文學科核心素養各方面能力的不斷提高。通過對我國初中語文教學總體情況的分析，筆者發現存在三個主要問題——過多注重于學生的文化課成績，教師教學安排和方式稍顯落后以及學生對于語文課堂的響應度不高。

2.1 過多注重于學生的文化課成績

一些學校過于注重學生考試能力的培養，而更注重其功利性和特殊性，而不重視學生綜合素質的培養。文化課程成績是衡量學生學習效果的標尺之一，但不應該是文化教育的出發點和切入點，這不僅有悖于我國的總體教育方針，也使得該部分學校初中語文教學定位不準確，目標不合理，學生綜合素質水平偏低。同時，這對于學生的學習能力培養也存在著一定的負面影響。

2.2 教師教學安排和方式稍顯落后

部分學校語文教師整體水平不高，師資力量不強，教學理念不夠現代化，教學模式和方法不夠多樣化，制約了學生語文學科核心素養能力的培養，同時限制于自身的教學理念，很難開展新穎的教學活動，教學模式呈現單一化。

2.3 學生對于語文課堂的響應度不高

目前，我國初中語文課程更加注重基礎教學，如在進行古詩詞的教學中，教師將教學資源主要傾斜于課文內容翻譯、熟讀背誦等基本知識的傳授，教學目光聚焦于文化課考核的主要方面。雖然加強了學生的語文基本功，但嚴重忽視了語文課程設置的其他目標，影響了學生核心素養的培養。一些教師雖然已經將教學的目光放在了培養學生語文學科的綜合能力，但在教學過程中只進行簡單的引導，并沒有形成真正的效果。

3.多元化教學方法在初中語文教學中的運用

傳統的初中語文教學理念過于傳統，教學手法單一，直接制約了學生的發展。吹拂著新時代的春風，教師們可以通過現代化的教學資源和教學理念展開多樣化的教學安排。要實現多元化教學，應從以下幾個方面入手。

3.1互聯網技術的多樣化教學應用

目前，互聯網技術已經深入了各個教育階段的校園，也取得了一定的教學成果，但是，教師對于互聯網技術在教學中的實際應用依舊停留在利用多媒體設備進行課堂教學，忽略了互聯網技術對于信息時空性的打破。在實際教學中，教師可以將互聯網技術應用的更加靈活，不僅可以豐富互聯網技術在課堂教學中的實現方式，也可以將互聯網技術引入到課堂外的教學環節中，在進行多元化教學的同時，加強家校合作，提高學生學習興趣。

例如在進行文言文的教學時，因為課文內容的重要性和文言文教學的難度較大，教師可以不僅將互聯網技術應用于課堂教學中，也可以將其應用于課下教學任務安排中。得益于社交平臺和教學APP功能的多樣化，教師可以建立線上學習平臺，例如微信公眾號。在進行預習任務的布置時，傳統教學模式下，學生只能進行文章閱讀和課本提示進行簡單的學習，很難把握到文章的重難點，使得學生在進行課堂學習時對于教學難點的接收較為困難。教師可以通過公眾號上傳教學課件幫助學生明確預習的方向和對文章重難點的接收打下基礎。同時，在進行課后復習時，學生也可以通過課件進行課堂回顧。教師也可以通過課題組共同運營公眾號，輪流在后臺對于學生的學習問題進行收集和答復，并針對學生的問題通過篩選在課堂上進行集體講解。

3.2重視學生的課堂角色

教師要注意教學方法的調整，注意語文教學中情感的滲透，讓學生在閱讀、寫作等傳統教學中體驗到語文學科的情感內涵。教師應注意優化教學評價，充分發揮學生獨立評價的作用，組織學生相互評價，保證教學評價的全面性。

例如，教師在進行問題提問時，可以將學生分成小組，進行小組討論得到答案，教師挑選一組同學進行問題回答，然后基于該組同學的回答讓其他小組進行評價，同時基于學生的評價論述小組答案，通過開放式的課堂，提高學生的課堂地位和參與感，調動學生的課堂響應度。

3.3教學理念的多元化

學校可以通過組織會議或者訪問交流學習外校經驗，學習先進的教學方法，使得教師在學習交流中多元化自身的教育理念，取長補短。初中語文教學理念應該緊緊跟隨時代發展的浪潮，打破傳統的教學理念，勇于推陳出新，進行教學方式的多元化嘗試。要豐富初中語文教育的多元化教學，教師應當融合多種優秀教學理念之間的優勢，形成適用于語文教學的教學方法。

例如，教師應樹立以學生為主體的意識，將學生引入到教學過程中。在進行較為簡單的課本內容教學時，教師可以將課堂教給學生，讓學生在教學中作為主動的一方，讓學生在教學中學習，在教學中發現自身的不足，以教促學。

4.結束語

多元化的教學方法在初中語文教學中應該成為教學的主流方向，這就要求學校和教師對多元化教學聚焦足夠的目光。文化教育領域還有很長的路要走，目前的初中語文教學還存在一些問題，這是語文教學工作者需要盡快改善的部分。教育者必須加強多元化教學的運用，優化多元化教學理念，與教學實際結合，從而提高學生的綜合素質，促進文化教育領域的不斷發展。

參考文獻：

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