如何提高低段學生閱讀能力

林永華

摘要：鑒于小學低段學生的認知及思維還處于成長階段，故而科學、合理的閱讀，不僅能夠有效擴充學生們的知識面，同時還能夠有效培養(yǎng)學生們愛閱讀的良好習慣。基于此背景，本次研究針對小學低段學生的閱讀能力培養(yǎng)展開分析，全面結合當前小學語文閱讀教學的思考與實踐，有效提出科學、創(chuàng)新的閱讀教學方式，由此切實提高低段學生的閱讀能力。

關鍵詞：低段學生;語文閱讀;培養(yǎng)教學

1引言

對于小學低段學生而言，因為接收到的語文知識有限，且大腦還處于開發(fā)階段，故而此時正時學習培養(yǎng)的黃金時期。因此，小學低段學生各方面的擴展學習十分關鍵。語文閱讀就是其中十分必要的知識“加油站”，不僅能夠幫助學生汲取更多充足、全面的知識力量，更能夠通過語文閱讀的渠道，來進一步拓展學生的知識面。

在語文課程教學“模式化”“套路化”傾向層出不窮的今天，通過創(chuàng)新化的閱讀教學模式，不僅能夠讓學生們耳目一新，甚至還能夠充分把握這個時段的“黃金”學習階段，來有效提升學生們的閱讀涉獵面，由此全面提升學生們的閱讀能力和知識儲備，科學培養(yǎng)低段學生的閱讀學習習慣。

本次研究基于小學低段學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入展開分析討論，結合相關文獻資料中其他理論學者的成熟研究方向和論點，針對部分教學實例進行深入剖析，由此科學分析小學低段學生的語文閱讀能力培養(yǎng)的特點，希望通過一系列的教學策略，切實提升學生們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2創(chuàng)新閱讀教學模式，提高低段學生閱讀能力

在小學課程教學中，閱讀學習的內容主要偏“童話”，因為小學低段學生的理解水平有限，且認識的生字較少，因此想要開展正常的文本閱讀學習十分困難，故而多選用圖文式的書籍來進行閱讀學習培養(yǎng)，這樣不僅能夠有效鍛煉學生們的想象力，還能切實提升學生們的閱讀學習興趣度。

本文結合實際課例，從語文老師的角度，淺析“和家人同讀”等一系列具體語文課程教學內容以及語文課程教學策略。如，我們可以開展一些“和家人同讀”等主題活動，研讀部編版教材，“和家人同讀”這一欄目被編排在一年級每一個單元的《語文園地》內容中，一共有16篇。其中，童謠兒歌有7篇，童話故事也有7篇，短文美文有2篇。

這類閱讀內容的設計，其優(yōu)勢在于：一是內容較為熟悉。“和家人同讀”這一欄目中閱讀材料，學生大多非常熟悉，有的甚至已經熟讀成誦，比如《小兔乖乖》《拔蘿卜》等。由此能夠幫助學生借助熟悉的語言材料，進一步開展自主識字。二是情節(jié)較為有趣。興趣是最好的老師。對一年級學生的拓展性課外專題的綜合閱讀而言，重要的不是技巧，而是興趣。教材所選編的16篇文章，大多情節(jié)生動有趣，符合兒童的心理特點。比如，《小松鼠找花生》可以滿足學生的好奇心，《猴子撈月亮》故事較為幽默詼諧。三是結構較為相似。從表達方式來看，“和家人同讀”的文章語言結構較為單一，大多采用回環(huán)、重復等表現(xiàn)手法。比如，《小兔子乖乖》中的第一節(jié)與第三節(jié)內容相同，第二節(jié)與第四節(jié)句式相同，只是調整個別字。

基于此案例可知，通過學生們相對較為熟悉的月的內容入手，然后再逐步增加閱讀難度，結合循序漸進的創(chuàng)新閱讀教學方式，以各式各樣的閱讀模式出發(fā)，科學提升學生們的閱讀興趣度，有效鍛煉學生們的閱讀能力。

3制定閱讀教學計劃，強化低段學生的閱讀思維

想要在閱讀教學中取得好的效果，除了要有科學、創(chuàng)新的閱讀教學方法外，還應當制定可行性、科學性、合理性的閱讀教學計劃，針對其學生的實際接受程度和完成程度來彈性調整其教學計劃的內容，由此全面鍛煉其低段學生的閱讀思維和閱讀能力。

首先，老師要合理調整并逐步拓展語文閱讀任務規(guī)劃設計的“量”。現(xiàn)階段，由于學生的學習壓力不斷增強，老師給學生規(guī)劃設計的拓展閱讀任務也日漸增多。所以，老師也可以來合理調整其拓展閱讀任務的數(shù)量。

如為了讓學生更廣泛地涉入閱讀領域，可以引導學生讀《魯迅傳記》的圖文版，對話文豪，讓學生真切、零距離地“看見”親切隨以及的魯迅先生，讓閱讀回歸“心”路，同時也因為是圖文版，還不會因為讀物難度過大，而影響學生們的閱讀進度;引導學生讀經典名著《西游記》的漫畫版，“低位進入”，然后在“情境中”思考、交流、討論、評說。

其次，合理平衡拓展閱讀任務，并且針對性制定其相關的閱讀學習計劃的難易程度。首先老師們在在布置拓展閱讀任務之前，一定要充分認知學生們平時完成拓展閱讀的習慣，以及學生們進行語文閱讀學習的水平，由此老師在設計閱讀任務的過程中，能夠按照學生每個人的差異深入開展合理的語文閱讀規(guī)劃設計。這能夠促進學生們在進行語文閱讀學習的時候得到一定的放松，不會出現(xiàn)部分學生因為閱讀書籍過難，而放棄閱讀，由此久而久之就容易造成學生失去閱讀學習的興趣，并且會對完成學習目標產生惰性心理，從而造成其學習能力的滯后，甚至會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

而語文閱讀學習的任務也不能設置的太過簡單，或者部分學生因為拓展閱讀任務過于簡單，容易讓學生無法得到滿足感和榮譽感，由此也極易對閱讀學習的興趣度下降，在之后的閱讀學習中如果一直沒有得到挑戰(zhàn)，就容易出現(xiàn)“應付式”的閱讀學習，這樣反而得不到應有的閱讀學習效果。

4結語

站在老師以及學生發(fā)展的角度上考慮，本次研究針對小學語文課程教學中閱讀能力培養(yǎng)來展開分析，通過查閱有關文獻資料，再針老師以及學生使用調查法、訪談法等，由此進一步掌握了小學語文課程中的閱讀學習的內容、方式以及拓展設計等方面的現(xiàn)狀情況，并且將其和新課標改革中對小學語文課程的閱讀學習要求及標準充分結合，由此來探尋其小學語文課程的閱讀學習中存在的一些問題。

而針對這些問題，本人深入思考、科學分析，結合自己的實際教學案例來展開分析，針對性佐證了一些本人自己的一些教學經驗和教學成果，由此融合分析，最終系統(tǒng)提出了一系列有助于提升小學語文課程教學的閱讀能力培養(yǎng)的教學策略，希望能夠幫助引導學生們養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。

參考文獻：

[1]宗志英. 小學高段學生的語文閱讀能力提高對寫作水平的影響[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1.

[2]吳淋淋.淺談如何提高小學中高年段學生的課內外閱讀能力[J].當代家庭教育，2020（02）：131.

[3]孫海倫.如何提高小學中年段學生的閱讀能力[J].小學生作文輔導（上旬），2019（04）：19.