小學數學教學中學生計算能力的培養

李迎春

摘要：數學計算能力是學生應具備的基礎能力。教師應當認識到培養與提高學生的計算能力并非一蹴而就，需要不斷更新教學觀念與改變傳統教學方法，不斷培養學生計算興趣、良好計算習慣，從而促進學生計算能力的提高。

關鍵詞：小學數學;學生;計算能力;培養

引言

古代著名的思想家、教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。興趣是促進學生主動學習的驅動力，培養學生數學計算的興趣，能為其計算能力的提高奠定基礎。而要培養學生對數學計算的興趣，教師便要有意識地對教學方法進行優化創新，以調動學生計算興趣為導向，激發學生進行數學計算的積極性。

1每日計算，養成計算習慣

俗話說，習慣成自然。若是能夠養成良好的計算習慣，隨著日積月累，必然會提升計算能力。但是小學階段學生總是會被現實世界中各種各樣的事物所吸引，對待學習的積極主動性較為薄弱。因此，作為小學數學教師，要認清自身的引導者身份，每日設計計算問題讓學生練習，使學生的計算能力在潛移默化中得到提升。例如，在指導學生學習完“加法運算定律”這一節知識之后，在數學活動課中，首先，我引導學生復習了目前所學習過的計算方法，和學生共同探討了加法交換律與加法結合律。對學生說道：“從今天開始咱們每日三道計算題好不好？”從數字上看，沒有壓力，所以得到了學生的充分肯定。過了一段時間之后，我在課下詢問學生的感受，和學生交流每日計算的心得體會，從而在和諧師生關系的前提下培養學生的語言表達能力，了解學生已有的計算水平。接著，我在日后的數學計算課中，著重指導學生學習計算方法，強調計算習慣養成的重要意義，大大調動了學生的計算積極性，為學生計算能力的提升奠定了基礎。

2開展口算訓練，強化計算能力

口算是小學生應具備的基礎計算能力，也是教師教學培養的重點。口算可以幫助學生提高計算的效率和準確率，在計算過程中鍛煉學生的數學思維，幫助學生在計算過程中尋找計算的技巧和簡便方式，實行有效指導的教育目標，強化學生的計算能力。口算計算貫穿于小學生數學學習的整個階段，在指導過程中要引導學生進行口算，逐步實現口算的主動性和自覺性。結合小學數學學科特點和小學生的規律，口算教學應從低年級小學生開始進行訓練，逐步提高口算的難度和技巧的掌握。低年級小學生的口算應注重基礎性內容，以簡單的累加、減為主，在口算訓練過程中強調學生的口算思維，掌握計算的邏輯性從而提高小學生的數學計算能力;中年級小學生的口算應注重知識的遷移，即小數點的位置確定，在口算過程中將整數計算、小數計算等進行合理的遷移，幫助學生在口算過程中找到計算的簡便運算，在計算過程中提高學生的計算能力和水平，幫助學生在計算過程中發展自身能力和水平;高年級學生的口算應側重于口算的質量，養成口算的自覺性，在計算的過程中可以通過口算快速得到相應的結果，提高學生的口算能力。

3合理創設情境，設計趣味計算問題

前文曾提及，數學具有解決現實問題的功能，在計算教學中設計問題并引導學生通過計算回答，不僅對提升其運算素養有著一定積極意義，更是能夠促進其解決問題的能力提高。正因如此，一直以來，問題教學法都是教師在開展小學數學計算教學工作時的首選方法。通過提出合理的問題并創設情境，教師能夠引導學生圍繞所學知識對相關內容展開計算，學生的運算思維可以在思考中不斷向更積極的方向發展，其運算素養也自然可以實現質的飛躍。因此，立足于新的教育環境，教師有必要將新型教學工具運用起來，適當借助信息工具將問題以更加直觀、具象的形式呈現出來，并適當融入一些趣味元素，以便更好地引導學生思考并計算，為發展其運算素養提供更多支持。

4引導學生分組學習，互相交流計算技巧

小組合作學習不僅可以促進小組成員之間的相互交流和學習，還可以通過討論問題激發學生的創新思維。小學三年的計算題對學生來說有一定的難度。教師可以引導學生進行小組合作學習。在學習過程中，比較熟練算法的學生可以對不太熟練的學生進行指導，從而提高學生整體計算能力和水平。同時，學生還可以與同學交流計算技巧，既可以鞏固計算規則，又可以創新計算形式，最終有利于學生整體計算能力的提高。例如在“兩位數乘以兩位數”的教學中，遇到如12×14=？14×16=？17×19=？等類似計算題，可由學生用一乘一、十乘十的方式進行運算。在老師的指導下，學生還可以探索十乘十的運算規律。經小組合作探究，得到一個操作規律：十幾乘十幾需要頭乘頭、尾加尾、尾乘尾，這種教習方式不僅可以提高學生的計算能力，還能有效培養學生的數學思維。

結束語

總而言之，提升學生的計算能力一定要有具體的方法，而不是單純地強調這部分內容的重要性。因此，作為一名小學數學教師，還需要在幫助學生養成計算習慣、提高學生計算速度、讓學生感受計算價值的基礎上設計更多具有可行性的教學方法，最大限度使學生的計算能力得到提升，使學生對數學這門學科有深厚的熱愛。

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