淺析自主游戲中如何提升幼兒的游戲水平

祝文君

摘要：在戶外自主游戲開展的初期，不可避免地存在諸如游戲活動缺乏適當規則、幼兒游戲缺乏經驗提升、教師觀察缺乏指導跟進等問題。本文以實踐為基礎，列出了一系列開展戶外自主游戲的經驗，旨在提醒和促進廣大幼兒教師提升自身素質，提高指導游戲的水平。

關鍵詞：自主游戲;游戲材料;游戲質量

1幼兒自主游戲的積極意義

1.1提升幼兒的綜合能力

自主游戲是幼兒自發進行的游戲，因此幼兒往往會主動、深入地參與其中。自主游戲需要幼兒積極思考玩法并設計情景，在此過程中，幼兒的動作發展能力、語言表達能力、想象力以及創造力都能夠得到充分的提升。例如，在以“咕嚕咕嚕”為主題的自主游戲中，教師為幼兒提供多種帶有輪子的物體，讓幼兒依自己的喜好去選擇玩法，有的幼兒選擇和小朋友一起玩汽車比賽，有的幼兒自己開辦了“貨運公司”，有的幼兒拖著帶滾輪的箱子走來走去。在游戲的過程中，幼兒結合自己的生活經驗和喜好，充分發揮想象力，自行探究、商量游戲的玩法，各方面的能力都得到了良好的發展。

1.2培養幼兒良好的習慣

幼兒教育的重要內容之一，就是培養幼兒良好的習慣。通過合理的游戲評價，幼兒可以在自主游戲中培養出良好的習慣。例如在“我們的城市”游戲中，需要幼兒應用各種各樣的材料，游戲過程中幼兒都玩得不亦樂乎。但是游戲結束后，教師看到區角亂糟糟的，材料滿地都是，原因是有些幼兒沒有整理的習慣，有些幼兒想要整理，又不知道怎樣下手。這時，教師可對游戲進行適當評價，提醒并指導孩子們整理材料，對善于整理的孩子提出表揚，培養和引導幼兒逐步形成整理物品的良好習慣。

1.3提高幼兒的人際交往能力

自主游戲能夠為幼兒提供更多的社交機會，在參與游戲的過程中，每個幼兒都可以將自己的優勢以及個性充分地發揮出來。對性格內向的孩子來說，自主游戲提供的社交機會尤其難得，因為自主游戲的規則由孩子們自己說了算，游戲時往往靈活性很強，孩子們更容易在游戲中找到自己的位置。在游戲的過程中，孩子們自然地合作、交流，為了達成目標時常也會協商、妥協、勸說，這個過程不僅能夠提高幼兒的人際交往能力，還能促進幼兒個性的健康發展。

2自主游戲中提升幼兒的游戲水平的策略

2.1豐富材料，讓幼兒自由想象

對于幼兒園戶外游戲活動的開展來說，材料是其中最為基礎性的內容。如果離開了材料，游戲則很難在戶外進行。所以在戶外的自主游戲創辦的過程之中，幼兒園也需要為幼兒提供大量的游戲材料，其中就可以包括：高結構的材料，也可以有低結構的材料，包含逼真性的材料，也有替代性的材料，例如，在進行互換角色扮演活動的時候，在這一游戲實施過程中，教師就可以提供一些絲巾、雪花片等低結構的材料，同時也可以提供一些仿真的蔬菜、娃娃、嬰兒車等逼真性比較強的材料。經過一段時間游戲材料的使用就能夠看出，對于大多數的幼兒，高結構的材料更能夠有效地觸發幼兒在戶外活動過程中，參與游戲的行為，而低結構的材料則能夠推動游戲向著更深層次發展。幼兒在使用絲巾這一材料的時候，有些幼兒可以把絲巾作為圍巾、圍裙，或者是披風，有些幼兒就會把這個材料作為野餐時用的墊子，斜挎包等，這些都能夠讓幼兒的思維得到良好的發展，也能夠讓幼兒在實際游戲的過程之中，通過自己的想象力，獲取到更多的樂趣。

2.2確立規則，確保幼兒的主體地位

一般來講，幼兒園自主游戲活動的開展需要一定的活動氛圍。由于活動場地的選擇較為靈活，容易發生一些安全隱患，很多教師為了保證幼兒安全會強行干預，無形中取代了幼兒的主體地位。因此，在開展自主游戲活動的過程中，教師應當設置一些隱性的規則。一方面，教師可以合理地運用標識，提醒幼兒活動的范圍、活動的方向以及活動過程中應當遵守的事項，提升幼兒自主游戲活動的質量，規避不必要的風險。在戶外體育類自主活動中，教師可采用各種標識提醒幼兒活動的起點、終點以及行進方向，并在不同區域設置隔離帶進行區分，這樣就能避免活動過程中可能出現的混亂現象。另一方面，教師可引導幼兒與其他幼兒協商，讓幼兒自己制定活動的規則，以便游戲活動進行得更順利。制定規則時，教師可為幼兒提供意見，但要明確自己作為引導者的作用，避免出現一手包辦的情況。在幼兒開展自主游戲活動的過程中，教師應當充分尊重幼兒的自主性，盡量減少干預，充分激發幼兒的游戲熱情。

2.3基于需要，啟發引導

在幼兒主動來求助時，教師應給予學生引導、啟發。例如，沙水區新投放了篩子、篩網和自制天秤，二十多個幼兒圍在那兒玩。其中，有個男孩子走過來問教師：“我也想稱沙，可是他們不給我玩。”這時教師就說：“你想一想用什么方法可以玩到稱沙子的工具？”聽完之后這個幼兒還是不懂，教師又一直鼓勵“你是可以想到辦法的。”過了一會，男孩拿來桶，給其他幼兒運沙，后來就說：“可以輪著玩嗎？我可以等一會兒的”。就這樣這個男孩就慢慢地進入了他們的“圈子”。

2.4參與其中，給予支持

在幼兒活動中，教師應積極參與，給予支持。例如，一次游戲中：混齡幼兒都自由選擇活動，沉浸在爬樹屋、蕩橋、踩車、踢足球、投籃球、跳輪胎、蹺蹺板、投擲等活動中，活動投入，玩得精彩，未出現安全問題或發生矛盾。但教師發現幼兒沒有搬竹梯、凳子、板等材料來玩（以前這些材料是常用的），原來這些材料放在小禮堂里面，究竟是幼兒看不到還是想不起這些材料呢？于是幾名教師就靜悄悄地把一大筐的板、梯、凳抬到運動園旁邊放好，這時踩著高蹺的一位女孩高聲說：“又有東西玩啦，又有東西玩啦。”緊接著就去搬板、梯、凳搭建起來，同時又吸引了十多個幼兒過來，搭了兩層的房子。有的從梯子上到二樓圍坐觀看，然后在二樓通過板滑下來;有的搬來操墊放在房子周圍，再一層、二層跳上跳下，玩得不亦樂乎。由此可見，教師要推理幼兒的想法，支持幼兒活動，提升活動質量，讓戶外混齡活動成為幼兒流連忘返的樂園。

結束語

在幼兒園開展自主游戲活動可有效促進幼兒的全面發展，提升幼兒的身心健康水平。在游戲過程中，教師應關注游戲的進展，重視幼兒的個體差異，適當引導評價，確保自主游戲正常運行，引導幼兒在游戲中發展自主性、創造性，培養幼兒的合作意識，讓幼兒在游戲中獲得更多的快樂與成長。

參考文獻：

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[2]陳文英.在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐研究[J].中國現代教育裝備，2021（12）：66-69.

[3]程佳妮.探析幼兒園自主游戲中幼兒學習品質的培養策略[J].基礎教育論壇，2021（04）：76-77.

課題項目：2020年度阜陽市教育科學規劃立項課題：幼兒園自主游戲開展的實踐研究（項目編號：FJK019）