小學語文讀寫結合點的類型與選擇

單麗華

摘要：小學語文新課標對語文教學提出了更高的要求，教師不僅要在語文教學的過程中向小學生傳授相關的語文知識，還要注意培養小學生的閱讀、思考、認知、學習等方面的能力，而這些能力的提升都與小學生的語文讀寫水平有著非常緊密的聯系。因此，小學語文教師應當通過讀寫深度結合的教學方法來開展語文教學活動，借助讀寫雙翼的支撐，讓小學生的語文素養和能力都能獲得良好的發展。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;類型;選擇

引言

閱讀與寫作在語文教學中占據十分重要的地位，且兩者之間相輔相成、相互促進。針對閱讀與寫作之間的關系，著名的教育學家葉圣陶先生曾將其描述為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”在具體的語文閱讀中，學生可掌握相關的文化知識，豐富自身的文化知識。開拓學生的視野，屬于文化知識的吸收階段。而在寫作的過程中，學生可借助于一定的語言，將自己的思想、觀點、感悟等表達出來，屬于語言的輸出階段，也是對學生語文綜合能力的集中體現。因此，面對新課程改革背景下的小學語文課堂教學要求，教師必須改變閱讀與寫作教學分離的現狀，靈活運用讀寫結合教學模式，不斷提升小學語文課堂教學質量，最終落實語文核心素養下的教學要求。

一、小學語文教材中讀寫結合點的類型

（一）情思結合型

情思即通過教材內容、題材而反映出來的思想、情感和價值觀等。葉圣陶先生早就指出，“學童所以需要國文，和我們所以教學童以國文，一方面在磨煉情思，進于豐妙;他方面又在練習表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。”情思比之語文形式更加重要。“欲求成功的教師，務使他們情緒豐富，思想綿密，能這么做，才是探源的方法。順次而訓練學童的語言”。可見，情思對于體現語文學科的本質屬性、激發學生的寫作動機和寫作技能，有其重要而獨特的作用。如小學語文五年級上冊第六單元，閱讀文本有《慈母情深》《父愛之舟》等，其主題是父母之情，習作為“我想對您說”，要求用恰當的語言向父母表達自己的看法和感受，情思成為其中一個重要的讀寫結合點。

（二）篇章結合型

篇章結合是指表達方式、表現手法、篇章結構等篇章層面上的讀寫結合方式。如小學語文四年級上冊第五單元，單元主題是“把事情寫清楚”。這個單元的習作要求學生“記一件印象深刻的事，按照一定的順序把事情寫清楚”，各閱讀文本以及單元內各板塊也都以此為重點強調了記敘文的基本要素、寫作順序等。例如，精讀文本《麻雀》《爬天都峰》后的交流平臺板塊，學習要點主要包括：寫清楚事情的起因、經過、結果，交代明白時間、地點、人物;《爬天都峰》按照爬山之前、之中、登頂后的順序進行寫作，等等。

（三）源泉結合型

通過閱讀文本本身，回溯至文本創作的源泉和歷程，以此作為習作的結合點，這就是源泉型的讀寫結合。這是比較特殊的讀寫結合方式，很有新意，值得嘗試。如小學語文三年級上冊第五單元、四年級上冊第三單元，都是以觀察為主題來選擇閱讀文本、設計習作任務的。以四年級上冊第三單元為例，文本包括三首古詩、葉圣陶《爬山虎的腳》、法布爾《蟋蟀的住宅》，以及閱讀鏈接中比安基的《燕子窩》，習作命題是要求學生仔細和連續地進行觀察，在此基礎上撰寫觀察日記。讀寫的結合點主要在于觀察，正如陸游所言，“汝果欲寫詩，功夫在詩外”。在文外、在源泉中、在生活中，尋找讀寫的結合點。

（四）題材結合型

題材，即相同或相近（同類）的主題。如讀竹而寫梅，或者讀梅花、竹子、公園等景物之文而創作各類風景的習作，讀寫之間不屬于同一個內容，但是屬于同一類題材。以小學語文四年級教材為例。四年級上冊第一單元，閱讀文本為《觀潮》《走月亮》等，習作為“推薦一個好地方”;四年級下冊第四單元，閱讀文本為《貓》《母雞》《白鵝》，習作為“我的動物朋友”，這些文本的讀寫結合點都屬于題材結合型。

二、小學語文讀寫深度結合教學的有效策略

（一）明確讀寫結合教學目標

教學目標既是教學的起點，同時也是教學的終點，它對教師的整個教學過程都起著非常重要的指引作用，因此想要提升小學語文讀寫深度結合教學的效果，就必須明確讀寫結合教學的具體目標。讀寫結合教學目標的設計，不但要指向閱讀，同時還要指向寫作，而且還要讓這兩方面的教學目標有機結合到一起，這樣才能綜合提升小學生的讀寫能力。在教學目標設計時，教師應當注意以下幾個方面。首先，教師要引導小學生立足于閱讀進行寫作知識的積累。這就要求教師將關注語言表達形式、了解文本布局特點和表達方法等方面的內容納入到讀寫結合教學目標設計當中。其次，教師要借助寫作促進小學生閱讀能力的提升。因此在教學目標設計時，應當將畫結構圖、寫提綱等納入其中，這樣不僅能夠促進小學生寫作能力的提升，還能借助寫作促進其閱讀理解和總結歸納能力的提升。

（二）合理設計讀寫結合教學內容

讀寫結合教學內容設計是小學語文教師開展讀寫結合教學活動的主要依據，關系到教學目標能否順利達成，以及最終的讀寫結合教學效果。因此，小學語文教師必須以教學目標為依據，科學合理地進行讀寫結合教學內容的設計。需要注意的是，在進行教學內容設計時教師應充分考慮到小學生的階段發展特點，而且應當盡量貼近其現實生活，這樣小學生更加容易理解和接受，讀寫結合教學效果也就更有保障。此外，由于小學生的個體差異是客觀存在的，在文本理解方面必然也會有所不同，這就導致教師在設計教學內容時所做的一些預設可能并不準確，因此教師必須具有一定的教學應變能力，能夠根據教學發展情況對教學內容進行適當的調整，讓預設與生成相統一，這樣才能獲得最佳的讀寫結合教學效果。

結束語

總之，讀與寫是小學語文教學的基本內容，同時也是小學生應當具備的基本語文能力。教師應當了解讀寫結合的基本形式，并且做好讀寫結合教學目標和內容的設計以及文本資源的開發工作，同時還要找準文本中的讀寫結合點，這樣才能確保讀寫的深度結合，進而獲得令人滿意的讀寫結合教學效果。

參考文獻：

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