基于情景教學法的英美文學教學研究

陳璐

摘要：在經濟全球化趨勢下，國家與國家之間的聯系在日漸緊密，這對英語人才教育提出了更高要求，而英美文學教學則是培養綜合型英語人才的重要渠道。為此，本文首先分析了情景教學法在英美文學教學中的應用現狀，其次分析了情景教學法在英美文學教學中的應用策略，以期為英美文學教學工作提供參考思路。

關鍵詞：英美文學教學;情景教學法;應用策略

引言：在現代化社會，貿易活動和文化活動使得各個國家之間需要相互進行聯系，英語人才是此過程不可或缺的人才，縱觀現階段英語人才培養現狀，可以發現英美文學教學依然存在部分不足之處。而情景教學法在英美文學教學中的應用，則是順應當前英語人才培養需求的表現，能夠結合實際情況開展針對性教學改革。

1.情景教學法在英美文學教學中的應用現狀

1.1學生學習積極性不高

現階段英美文學教學普遍面臨學生學習積極性不高的情況，主要是因為英美文學自身具有較為明顯的特點，并且與我國文化差異較大;受到傳統教學思想和模式的限制;學生缺少對所學專業課程的足夠重視，對于專業的就業前景不夠樂觀;學生學習英美文學及英語專業知識的方式較為單一，教師開展英美文學教學的方式較為單一，這些都降低了學生參與學習的積極性;想要學習好英美文學，需要積累大量的文化背景知識，使得學生容易出現抗拒情緒。

1.2課堂互動有待加強

情景教學法的應用重點便是課堂互動，再加上英美文學教學的靈活性和專業性較強，需要學生掌握大量的知識，這使得學生在學習過程中容易出現畏難心理，不但會降低學習質量和效率，也會對學生與教師之間、學生與學生之間的課堂互動造成不利影響[1]。此外，在課堂互動過程中，如果學生不能理解看到的知識和問題，便會出現消極學習情緒，不但會降低學生對英美文學知識的掌握程度，還會影響學生的專業水平。

1.3教學方式不夠合理

在以往的英美文學教學中，教師往往處于課堂主導地位，而情景教學法的應用，要求教師做到以學生為課堂主體。在此基礎上，教師逐漸轉變了教學方式，但是依然存在教學結構不夠清晰、教學方式不夠明確的情況;例如，教師會為學生安排文學評論任務，也許是小組形式，也許是單人形式，但是或多或少會存在學生處于被動局面的情況，即學生主要接受教師的知識傳授和點評，在學習過程中未能充分發揮主觀能動性。

1.4教學內容不夠科學

英美文學教學范圍較為廣泛，并且教學內容需要隨著實際情況不斷調整，但是部分教師以教材知識和閱讀技巧為主要的英美文學教學內容，這實際上是一種教學內容選擇不夠科學的表現。具體來講，英美文學教學注重的是英語文化背景、英語國家風俗習慣等內容，如果只是講解教材知識及英文文章，便會使得教學內容過于單調乏味，同時沒有變化的教學內容也會對學生學習英美文學知識的思維造成限制，長此以往，便會令學生陷入無法形成辯證思維等不利局面。

2.情景教學法在英美文學教學中的應用策略

2.1營造良好課堂氛圍

在情景教學法下，教師可以為學生營造相對良好的課堂氛圍，在完成教學任務的同時，盡量提高教學質量和效率，具體策略如下。第一，教師可以轉變傳統的教學理念，尊重學生的學習主體地位，從而推動學生主觀能動性的充分發揮;例如，教師可以組織學生按照小組的形式對教材中的對話進行模擬練習和集中展示，隨后再進行客觀點評[2]。第二，教師可以將學生劃分為若干學習小組，或者是學生自行組成學習小組，并且在課后為學生布置下節課的小組學習任務，這樣不但能夠令學生在課堂上實現對話練習，還能夠盡量節約課堂時間。

2.2不斷強化課堂互動

只有教師能夠實現與學生的良好課堂互動，才可以幫助學生克服畏難心理，建立學習自信，具體策略如下。教師可以針對不同學習能力的學生應用不同的課堂互動方式和英美文學教學方式，這是因為英美文學學習的精髓便是學生需要形成自己對于文章及英美文學文化的理解。例如，針對溝通能力較強、書面表達能力較差的學生，教師可以在鼓勵和引導學生繼續發揚優勢的同時，合理指導學生完善自己的短板，并且持寬容態度，注重培養學生的文學素養;針對溝通能力較較差的學生，教師可以注重學生的感受，通過一對一溝通方式鼓勵和引導學生積極交流。

2.3積極創新教學方式

情景教學法對既往英美文學教學方式進行了變革，這表示教師需要積極創新教學方式，具體策略如下。第一，教師可以實現對課堂互動教學方式的科學應用，通過表演課堂話劇、集體進行課堂朗誦等方式，組織學生通過互動總結學習經驗和積累學習知識，這樣在學習專業知識的同時，也提高了表達能力。第二，教師可以通過提問教學方式，引導學生參與到課堂互動和課堂學習中;例如，教師可以在教學開始前，為學生布置與本節課學習內容相關的問題，以此來引發學生的思考。

2.4及時更新教學內容

英美文學教學內容需要隨著時代變化而變化，并且教師需要通過多樣化教學內容，令學生意識到本專業學習的趣味性和多元性，具體策略如下。第一，教師可以對不同文化背景下的語言內涵進行講解，以英語為母語的國家較多，這表示不同國家的英語文化存在一定差別，只有了解了不同國家的語言背景和文化背景，才能夠在英語文化交際中游刃有余[3]。第二，教師可以選擇將學生感興趣的知識和內容融入情景教學中，不但能夠補充教材知識，還能夠提高情景教學的趣味性，從而滿足不同學生的個性化學習需求，是學生在文化交際中做到保持自己的見解和理解。

結束語：綜上，教師可以通過營造良好課堂氛圍、不斷強化課堂互動、積極創新教學方式、及時更新教學內容等策略，實現情景教學法在英美文學教學中的高質量高效率應用，真正做到以當前經濟貿易和國家發展為契機，開展英語專業教學體系改革，真正提高學生的英語水平和文學素養，從而為國家培養優質英語人才。

參考文獻：

[1]關紅艷，楊文濤.英美文學教學設計與實踐方法研究——評《英美文學與教學研究》[J].外語電化教學，2018，04：99.

[2]張培芳.英美文學教學改革思路探析——評《高校英語專業英美文學教學改革策略研究》[J].中國教育學刊，2020，12：118.

[3]覃春華.英美文學教學模式改革與英語專業大學生思辨能力提升路徑研究[J].國際公關，2019，08：54-56.