淺談如何提高高中數學課堂教學效率

吳飛

【摘 ?要】課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。要提高高中數學課堂教學的效率，教師應為學生創設良好的課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位，進一步激發學生學習數學的興趣，培養學生學習的自主性

【關鍵詞】課堂教學 ?氣氛 ?合作 ?討論

在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率，是一個很重要的課題。要教好高中數學，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架;其次要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，也就是我們常說的備課不光是單純的備教材最主要的是備學生;再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地。課堂教學不但要加強雙基而且要提高學生的實際應用能力，而且要發展學生的創造力;教師必須以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生積極主動地參與教學的全過程，培養他們的創新意識和探索精神。

高中新課程標準與舊教學大綱相比，做了較大幅度的修訂，突出體現了新課標注重基礎性、應用性、時代性的特點，更加符合不同的學生學不同的數學，不同的學生在數學上得到不同的發展的時代要求。從教學目標看，新課標的教學要求，突出表現為讓學生通過親身體驗來感悟數學知識，而不是直接記憶數學知識，這從策略上扭轉了學生被動學習的局面，更加強調學生主體的意義。為此，教師確立新課標理念，就是要求教師確立新的適合未來數學教育發展的理念，真正從發展的角度指導教學實踐。

一、創設問題情境，努力激發學生的學習興趣

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發學習興趣。

例如，在“等比數列”一節的教學時，可以創設如下有趣的問題情境引入等比數列的概念。阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍，當它追到1里處時，烏龜前進了 里，當他追到 里，烏龜前進了 里;當他追到 里時，烏龜又前進了 里……①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程;②問阿基里斯能否追上烏龜？讓學生觀察這兩個數列的特點引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態.

二、提供學生自主學習的空間

反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發現，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥;對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。

三、提倡合作學習

在學生學習中，小組合作學習是個很好的形式，一道題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，學生的學習體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發展。只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。我們在鼓勵學生獨立而富有個性的學習的同時，也要倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，在合作學會學習。

走近新課改，我們發現，要學習的東西還很多，要轉變觀念的任務還很重，數學課堂教學的改革力度還要加大，數學教學研究還要更加深入。我們將不斷改革創新，不斷探索實踐，為新課改闖出一條新路，為我國基礎教育的發展作我們育才人應有的貢獻！

四、討論式課堂是實現素質教育的高中數學課堂教學的一種較好形式

我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式。這樣的教學，課堂上表面上很熱鬧，學生參與度高，實際上學生的參與是淺層次的，學生并沒有真正地參與思維，當然更談不上思維得到發展和提高，遠離了我們培養人的目標。

怎樣幫助學生實現自主學習、合作學習？如何為它們創造這樣的機會？這里邊有很多工作要做，而基本的一點是采用怎樣的課堂教學形式最合適學生在這個學習的“主戰場”上進行自主與合作學習？我們已經和正在實施的數學教學改革實驗表明：討論式課堂是有效的教學形式。

什么是“討論式課堂”？就是，在教師的主導下，師生圍繞一個主題（即本節課的課題，通常由一個或一組嘗試性問題體現出來）開展課堂討論，可以個人準備、自由發言，也可以分組討論、準備、派代表發言，也可以分配指定人“主講”，大家進行評論質疑。在這樣的課堂上：教師著重挖掘數學自身的規律，用于啟迪學生思維，挖掘數學美的因素（對稱、統一、奇巧、新穎、意外、平凡中之不凡），使數學富于情趣、富于激勵性;師生共同參與，安排好每項教學措施，每個教學環節，都是給學生創造一種情境，一種動腦、動手、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的（順乎自然又有必要的波折歧路）形式下，親歷知識的生長過程（象歷史在戲劇中的重演）。在這個意義下，課本是劇本，學生是演員，教師是導演（一改過去教師講、學生聽的顛倒局面）。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進取的氣氛，不同見解的爭論質疑，多端信息的傳輸反饋，吸取知識，交流見解，提高能力，增長才干。

總之，在課堂教學中，教師應為學生創設良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，寓興趣的激發和培養于數學教學的始終，就能做到讓學生愿意學數學，喜歡學數學，從而有效地提高課堂教學效率，取得良好的教學效果。

【參考文獻】

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