"課程思政"視閾下大學英語課程協同育人研究

鹿青

摘要：大學英語作為一門受眾面廣、持續時間長的通識課程，是“課程思政”的主課堂和主陣地。英語教師承擔著育人重任，應充分挖掘大學英語課程所蘊涵的思政元素，積極探索思政教育和專業知識相結合的協同育人教學模式，尋找“雙贏”教學路徑，實現英語課堂立德樹人“潤物無聲”。

關鍵詞：大學英語;課程思政;協同育人

1. 背景和意義

2015年，中共中央國務院發布《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，明確指出應充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”[1]這些重要論述為課程思政的推進提供了強有力的政策支持。

大學英語作為一門通識課程，兼備工具性和人文性的雙重性質，其學生覆蓋面廣、課時量大、課程周期長、師生互動多、持續作用力強，具有其他專業課不能比擬的育人優勢。英語教學不能止于語言知識的傳授和聽、說、讀、寫、譯技能的培養，而應肩負起“立德樹人”的重要使命，充分挖掘課程豐富的人文內涵，把培育和踐行社會主義核心價值觀全面滲透到教學全過程，努力與思想政治理論課同向同行、形成協同效應，最大程度地發揮課程的育人作用。

2. 大學英語“課程思政”現狀

受限于課時、教學任務、教材內容、教師認知等因素，目前大學英語“課程思政”效果不佳，存在以下問題。

2.1 教學任務重且教學目的較為功利

以《新視野大學英語1》為例，全冊共10個單元，每個單元含兩篇文章，一定學時內教師除需完成規定的教學任務外，還承擔著四六級過級的重任，部分高校對課程或專業考核的一個量化指標就是四級通過率和考研通過率。這就難免導致大學英語課程變成“英語過級課程”，甚至完全淪為應試教育[2]。受分數和過級率的驅使，部分教師將更多的時間和精力放在解題技巧和知識傳授上，忽略了課程的思政育人功能。

2.2 教材內容本土元素和西方元素比例失衡

為保證語言的原汁原味，一些出版社在編寫教材時通常以西方原版文獻為素材、以西方文化為背景知識，具有中國特色的教育素材反而在某種程度上被忽視了。以《新視野大學英語》（第二版）為例，四冊教材大篇幅介紹英美國家的節日、人物、風土人情等，涉及到中國文化的內容占比不到1.3%[3]。語言屬于意識形態領域，無論是顯性還是隱性的，都必然附著意識形態和價值取向[4]。本土元素和西方元素比例失衡將削弱學生對中國傳統文化的認同，不利于社會主義核心價值觀的弘揚，阻礙優秀傳統文化的輸出。

2.3 教師思政育人意識有待加強

部分教師對大學英語課程育人重要性認識不到位，僅注重語言知識的傳授與課程教學，缺乏思政理念的融入;少部分教師認為思想教育是輔導員和思政教師的事情，對學生思想政治教育工作漠不關心;也有些教師對德育關注不夠，即便想把專業知識和德育相結合，但在實際教學過程中往往會力不從心。

3. 大學英語“課程思政”實施路徑

新形勢下，如何將“課程思政”融入大學英語教學，實現“立德樹人”的根本任務，需要社會、高校和廣大教師的不懈努力。

3.1 轉變教學觀念

隨著“課程思政”論述的提出，高校教師及管理人員均需轉變觀念，即課程思政是一種新的思想政治工作理念，“課程承載思政”、“思政寓于課程”[5]。廣大英語教師應明確英語課程負有育人功能，理應承擔育人責任;在教學實踐中，要深入挖掘本課程所蘊涵的思政元素，以價值引領為核心，以引導學生樹立正確的三觀為目的，努力與其它學科，特別是思政課程協同起來，構建全方位、立體化、多覆蓋的課程思政體系。

英語教師要牢記教學的終極目的并非機械地應付考試、考級，而是知識的傳授、價值觀念的引領。在教學實踐中，教師需積極探索思政教育和專業知識相結合的協同育人教學模式，不斷摸索“雙贏”教學路徑，即在傳授語言知識、提高學生語言綜合運用能力的同時，兼顧融入思政模塊，通過翻轉課堂，多維度、多角度展現教學內容，實現英語課堂立德樹人“潤物無聲”。

3.2 深挖教材中的思政元素

在教學實施過程中，英語教師要充分挖掘現有教材中的思政點，合理選取貼合單元內容的思政素材（如黨和政府重要文件、領導人講話、中華文化典籍、時政新聞等），通過教學設計恰當地將思政元素融入教學的各環節，促進學生實現語言學習、認知提升與品德培養多線并行。

以《新視野大學英語1》第一單元A課文“Toward a bright future”為例，該主題與新生入學、個人未來相關。在warming-up環節，可讓學生思考并回答以下問題“What are your expectations of your college life？ What is the ideal university like in your eyes？ What advice did your parents and teachers give you before you left for college？ 引導學生思考父母、社會、國家對青年的期待，如何將小我融入大我中，激發學生的社會責任感和使命感。

在課堂教學環節，教師可帶領學生重溫一系列重要講話，如2017年五四青年節前夕習總在中國政法大學考察時的講話，鼓勵青年不養尊處優、不短志受挫;2020年五四青年節前夕總書記寄語青年站穩人民立場，練就過硬本領，投身強國偉業。此外，段落中某些話題也可深入挖掘，如第4段提到新生要學會挑燈夜戰，有思政意識的教師要適時幫助學生養成良好的時間管理觀念，延伸時間管理四象限法則，引導學生珍惜四年寶貴時光，苦干實干，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力奮斗。

3.3 提升英語教師的思政意識和能力

“課程思政”的效果取決于教師的“思政育人”意識和“思政育人”能力[6]。首先，教師要通過培訓、自學等方式提升政治理論素養，用“思政育人”的理念武裝自己、摒棄傳統教育理念，主動承擔思想政治教育和價值引領工作，真正做到“傳道授業解惑”，以高尚的品行、先進的教學理念、淵博的知識潛移默化地教育、影響學生。其次，英語教師要以弘揚中華優秀傳統文化為出發點，摸索英語教學與思政育人的契合點，在實踐中不遺余力地弘揚社會主義核心價值觀，著力培養學生的人文素養、家國情懷、國際視野、思辨能力及創新精神，助力學生形成高尚品德、樹立遠大理想、厚植愛國主義情懷。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]陳鳳，陳彩芬.問題與對策：普通理工科院校大學英語教學現狀反思[J].東華理工大學學報（社會科學版），2016，35（2）：137-141.

[3]劉曉陽.大學英語“課程思政”的實施路徑研究[J].吉林工商學院學報，2018（5）.

[4]柯應根.大學英語教學融入思想政治教育探析[J].思想理論教育導刊，2015（8）：12l-123.

[5]邱偉光.課程思政的價值意蘊和生成途徑[J].思想政治教育，2017，（07）：10-14.

[6]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.