新媒體背景下高職語文情境教學策略研究

摘要：通過分析高職語文教學現狀，提出高職語文實施情境教學的必要性，從加強情境創設與營造，利用情境、有效開展課堂教學任務，依托情境，加強職業技能素養鍛煉等方面提出高職語文情境教學的策略。

關鍵詞：新媒體;高職語文;情境教學

隨著時代的發展，新媒體的出現拓展了人們的視野，不僅給人們的生產生活帶來了諸多的便利，還可以應用到高職語文情境教學中，在豐富教學內容和教學方式的同時，對高職學生的語文學習也起著積極的促進作用。

一、高職語文教學現狀

1、高校教師對情境教學不夠重視

高職學生相對于本科生而言，語文基礎相對薄弱，沒有養成良好的閱讀和寫作習慣，現階段，教師在高職語文教學過程中，多還是以講授式的模式為主，忽視學生的閱讀心理和學習期待，對情境教學不夠重視，起不到良好的教學效果。

2、教師教學方法單一，教學理念陳舊落后

在高職語文課堂上，一些教師還是沿用傳統的方法進行教學，在教學過程中還是以教師為中心，學生只是被動的接受老師講授的知識，對知識的領會效果較差，一些教師在教學中缺乏與學生的交流，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。

3、忽視學生職業素養的提升

現階段，許多高職院校在教學上偏重于對學生職業技能和實踐能力的培養，作為公共課的高職語文常常被忽視，從目前高職語文教學的實際情況來看，教師在教學中往往忽視學生的主體性，忽視對學生語文知識運用能力的培養，不利于學生職業綜合素養的提升。

二、高職語文情境教學的必要性

1、激發學生的學習興趣

情境教學能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習語文的動力。興趣對于高職學生的學習來說十分重要，新穎有趣的教學內容，豐富生動的教學形式，有助于引導著學生積極參與到高職語文學習中來，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2、有助于提高學生的思維和創造能力

高職語文教學過程中，教師利用情境教學法進行合理的教學，改變了傳統的授受式、灌輸式的教學模式，通過情境創設，引導著學生積極參與到課堂交流和討論中來，激發學生的思維，引導學生加強對問題的探究和學習，使學生的思維能力、創造能力得到有效的提高和鍛煉。

3、有助于陶冶學生的心靈和情操

高職語文情境教學通過情境的創設，引導著學生進入到課堂情境中來，在沉浸式的教學環境氛圍中，通過先進文化的熏陶，使學生心靈得到凈化，情感得到熏陶，豐富自己的精神世界，提高自己的思想和道德水平。

三、新媒體背景下高職語文情境教學策略研究

1、加強情境創設與營造

在新媒體背景下，高職語文教學有效開展情境教學，一個重要任務就是要加強教學情境的營造與創設。作為新時代的高職語文教師，在教學中應該加強對學生、學情的了解，選擇合適的教學情境，及時進行情境的有效創設，以發展的眼光通過有效的情境創設來拓展學生的視野，保證課堂教學的生動性和豐富性。在實際操作中，教師可以將音頻、文字、視頻、圖畫等多樣性的資源融為一體，使原本枯燥的內容變得活化和生動起來，使教學資源以更為靈活的形式呈現出來，使學生對課堂教學產生興趣，從而使得語文課堂學習效率能夠有很大的提升。傳統的教學模式受到應試教育思維的沖擊，已經無法受到學生的關注，要想真正實現高職語文課堂教學的突破，就需要利用新媒體技術來輔助教學，豐富課堂形式和內容，激發高職學生語文學習的積極性。例如教師在講授古詩詞的過程中，可以結合著當下流行的《經典詠流傳》等節目形式，通過播放與詩歌相關的歌曲來營造良好的課堂氛圍，在寓教于樂中實現學習，利用新媒體技術來撥動學生的心弦，促進對詩歌知識的學習，為學生學習和發展創設一個良好的平臺。

2，利用情境，有效開展課堂教學任務

新媒體背景下高職語文情境教學的開展，需要教師加強教學設計，利用情境，有效開展課堂教學任務。在具體實施過程中，教師要根據課程標準，設計多元化的學習任務，加強教學問題的設計，引導學生從多個角度進行學習，參與到情境學習中來，實現教師與學生的互動交流。通過新媒體技術的有效運用，讓學生了解語文所蘊含的豐富內涵與魅力，實現學習興趣的提升。

針對傳統的教學方法，教師可以進行相應的改革，融入多媒體技術，增強高職語文課程的開放性，高職學生年齡上正處于青春期，由于職業教育的特點，他們已經具有了一定的選擇和判斷能力，通過多媒體來進行情境創設，制定教學任務與活動，學生很容易被新媒體上的各種信息所吸引。利用新媒體技術進行情境的創設，不僅能為情境教學提供情感交流的基礎，而且可以拓展高職語文情境教學的深度，使語文學習的覆蓋面更廣。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，高職語文情境教學就是通過情境教學的創設，增強知識的生動和豐富性，提高學生語文學習的質量。高職學生普遍缺乏生活閱歷，一些學生通常覺得自己知道很多事情，對一些深層的問題卻往往表達不出來，教師在教學過程中，就可以巧妙的設置一些情境，針對學生學習過程中存在的問題，開展多種形式的訓練和活動，例如針對一些問題，讓學生在課堂上進行情境模擬和演講等，豐富的教學，使語文學習不再呆板、機械，使學生更好的掌握語文知識，增強學生的知識運用能力和交際能力。

3、依托情境，加強職業技能素養鍛煉

在高職語文教學利用情境教學模式是為了讓學生在某個情境中借助互動交流，更好的體會和掌握知識。傳統的高職語文課堂教學在教學設計上往往沒有考慮學生的感受，也沒有設置學生進行情境學習的內容，學生只是盲目、被動的學習，學生在語文學習中始終處于被動地位，缺乏主動思考和積極參與課堂學習的機會。

語文的學習與情景、語境有著密切的關系。新時代背景下，高職語文的學習更應該體現學生的主觀體驗和文本的相互作用，注重學生的閱讀體驗和情感交流。高職語文情境課堂教學實踐中，教師可以為學生創造真實的語言環境或者模擬的語言環境，還可以是基于情境構建的一些資料的補充，這些都可以讓學生能夠觸景生情提高語文學習積極性，讓學生在多項行為與活動中展開對語文教學內容的深度探究，加強對知識點的理解和探究，通過各種教學情境教學內容的開展體會教學內容的思想內容，獲得情感的認知和提升。針對不同的教學內容，教師可以通過有效的問題情境、多媒體情境構建來展開探索，設計好關鍵的教學環節，提升學生學習語文的興趣和能力，提高學生的語文素養。

高職院校的語文情境教學要彰顯職業特點，教師要積極尋求創設與學生專業特點相關的情境，結合教學內容，選擇能激發學生創造性思維的情境，引導他們開展職業和思維探索，選擇靈活多樣的教學內容，加強對學生問題的引導，創設問題情境，激發學生學習的好奇心和主動性，提高學生的綜合素養，為將來踏入社會做好準備。

參考文獻

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作者簡介

賈楊（1991—），男，漢族，山東昌樂人，助教，教育碩士。單位：濰坊環境工程職業學院，研究方向：高職語文教學

基金項目

2020年度山東省教育教學改革研究項目“新媒體背景下高職語文情境教學研究”，項目編號：20SJG066。