“五聯(lián)網(wǎng)+”背景下高素質(zhì)農(nóng)民培訓模式改革研究與實踐

海飛 袁水霞 張志剛 胡瑩瑩 黃寧 張娜

摘要：大力培育高素質(zhì)農(nóng)民，加快培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的高素質(zhì)農(nóng)民，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營隊伍，是大勢所趨，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必備條件。通過描述高素質(zhì)農(nóng)民培訓的現(xiàn)狀，分析在培訓過程中存在的共性問題，并以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院多年開展河南省高素質(zhì)農(nóng)民培訓為例，剖析在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下，探究如何改革高素質(zhì)農(nóng)民培訓的模式，以全面提升農(nóng)村勞動力技術(shù)技能。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)農(nóng)民;互聯(lián)網(wǎng)+;培訓模式;改革創(chuàng)新

河南省作為全國新型職業(yè)農(nóng)民培育試點省，省委、省政府高度重視新型職業(yè)農(nóng)民培育工作，每年都會出臺專門政策措施，創(chuàng)新培育機制，在很多方面探索實踐出了很好的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健：幽鲜∞r(nóng)業(yè)農(nóng)村廳把高素質(zhì)農(nóng)民培訓作為推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革的重要舉措，但培訓過程中也存在一些問題，如，培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)不分層次、后續(xù)跟蹤回訪服務(wù)不到位、培養(yǎng)質(zhì)量不高等。

高素質(zhì)農(nóng)民培訓要順應(yīng)時代的發(fā)展，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)十”新時代背景下，高素質(zhì)農(nóng)民教育培訓模式有待創(chuàng)新和改革。培訓模式應(yīng)該由傳統(tǒng)課堂教學向線上線下混合教學轉(zhuǎn)變，由“以授課專家為中心”向“以農(nóng)戶、合作社管理者等為中心”轉(zhuǎn)變，由“以獲取農(nóng)技知識為目標”向“促進農(nóng)民技術(shù)技能、操作水平提高為目標”轉(zhuǎn)變。同時，創(chuàng)新高素質(zhì)農(nóng)民技術(shù)技能培訓課程新體系，以理論教學與實踐體驗一體化課程為重點，大膽嘗試和開發(fā)通俗易懂培訓教材或者使用手冊。例如，葡萄栽培技術(shù)與日常管理方法，可采用時間歷的方式，具體描述什么時間從事哪些日常管理，并給病蟲害防治配上彩色圖片，圖文并茂，以方便學員掌握。

另外，在“互聯(lián)網(wǎng)十”新時代背景下，農(nóng)民教育培訓要采用以數(shù)字化視聽技術(shù)、多媒體交互技術(shù)和3D虛擬仿真技術(shù)等為特征的現(xiàn)代教學方法，這樣不僅會對教學手段和方式變革產(chǎn)生重大影響，而且對教學理念、教學目的以及教學評價起著不可忽視的作用。目前，現(xiàn)代化教學手段已然成為教師從事教學實踐與研究不可或缺的資源和工具，同時，還能大大豐富高素質(zhì)農(nóng)民的學習生活。

一、正確認識高素質(zhì)農(nóng)民的特點

（一）高素質(zhì)農(nóng)民的概念

新型職業(yè)農(nóng)民，即“以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達到相當水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者”。習總書記曾用“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”對高素質(zhì)農(nóng)民進行了精確的概括"。2020年，國家又將新型職業(yè)農(nóng)民更名為高素質(zhì)農(nóng)民。河南省職業(yè)農(nóng)民常被分為生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務(wù)型三類。

（二）未來高素質(zhì)農(nóng)民應(yīng)該具備的特征

1、在從事農(nóng)業(yè)行業(yè)人員年齡組成方面，高素質(zhì)農(nóng)民與以往農(nóng)民不同，它以20～40歲中青年為主力軍，大多數(shù)為返鄉(xiāng)大學生、退伍軍人和響應(yīng)國家號召返鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)企業(yè)的在外經(jīng)商人員等。

2、在知識儲備及專業(yè)技能方面，高素質(zhì)農(nóng)民實踐經(jīng)驗相對薄弱;在定位自身企業(yè)發(fā)展方面，高素質(zhì)農(nóng)民有自己的思想和對事物發(fā)展規(guī)律的見解，他們不僅重視自己的收入，也時刻關(guān)注從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院2018年-2020年連續(xù)三年承辦河南省高素質(zhì)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，每一屆的成功舉辦，都體現(xiàn)出當今高素質(zhì)農(nóng)民的新思想和高站位。

3、在日常工作管理方面，高素質(zhì)農(nóng)民敢于探索和嘗試，大膽探索新的管理方法和耕種技術(shù);敢于嘗試新的現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)設(shè)備，彰顯出高素質(zhì)農(nóng)民創(chuàng)新精神的特征。

4、高素質(zhì)農(nóng)民是一種職業(yè)。康紅芹（2018）認為，職業(yè)的審美維度規(guī)定追求創(chuàng)新是高素質(zhì)農(nóng)民的關(guān)鍵特質(zhì)，改革創(chuàng)新是高素質(zhì)農(nóng)民的重要特征。新時代下，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院面對這樣的教學主體，要在培訓的各個環(huán)節(jié)重新考量與改變，全方位提高高素質(zhì)農(nóng)民培訓質(zhì)量。

二、結(jié)合河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院高素質(zhì)農(nóng)民培訓實際，發(fā)現(xiàn)存在的問題

（一）初步形成“一主多元”的高素質(zhì)農(nóng)民培育體系河南省高素質(zhì)農(nóng)民培訓機構(gòu)主要由河南省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳科教處統(tǒng)籌規(guī)劃，由農(nóng)業(yè)廣播電視學校、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、市縣農(nóng)業(yè)局、農(nóng)技推廣中心、涉農(nóng)高校等公益性教育培訓資源以及農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)民合作社等社會化教育培育資源構(gòu)成。

依托河南省教育廳創(chuàng)辦中專學歷農(nóng)民教育培訓，深人田間地頭、生產(chǎn)一線建立一批農(nóng)民田間學校，為青年農(nóng)場主搭建創(chuàng)業(yè)對接、孵化和服務(wù)平臺。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在中牟縣官渡鎮(zhèn)小王莊村成立小王莊中職教育培訓，學歷三年，順利畢業(yè)可以獲得河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院的中專畢業(yè)證。

然而，中等職業(yè)教育是當前的河南省高素質(zhì)農(nóng)民教育主流，但在整個高素質(zhì)農(nóng)民培訓中的占比仍不足1%。高素質(zhì)農(nóng)民高等職業(yè)教育更是剛剛起步。2020年，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院響應(yīng)國家號召，在省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳的指導下，進行第一批社會高素質(zhì)農(nóng)民的宣傳和招生工作。

（二）教育培訓的內(nèi)容方式有一定突破與創(chuàng)新，但部分遴選學員自主學習意識不強，文化素質(zhì)參差不齊，專職師資隊伍力量薄弱

目前，河南省在高素質(zhì)農(nóng)民培訓方式和手段方面都有所創(chuàng)新。培訓方式上，采用國家正在推行的適應(yīng)高素質(zhì)農(nóng)民且符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律的“分段式、重實訓、參與式”培育模式，同時，結(jié)合三區(qū)人才平臺和科技特派員平臺，大力推進農(nóng)民田間學校和送教下鄉(xiāng)模式。培訓手段上，將傳統(tǒng)課堂培訓與信息化培訓相結(jié)合。

然而，部分遴選學員自主學習意識不強，文化素質(zhì)參差不齊，專職師資隊伍力量薄弱。參訓新型職業(yè)農(nóng)民的文化素質(zhì)參差不齊，對接收培訓的理解能力不一，接受新事物、新觀念和新技術(shù)過程緩慢，培訓達不到預期效果。

（三）培育經(jīng)費保障、師資建設(shè)、實踐基地建設(shè)等方面不斷加強，但多元參與的協(xié)作機制還不夠健全

盡管各方面保障程度在不斷提高，但仍存在諸多問題：師資、場地、設(shè)備等培訓資源相對分散，未能進行有效整合，尚未形成資源共享機制。例如，高素質(zhì)農(nóng)民培育教師多是兼職教師，只能滿足短期的、階段性的培訓，而對長期跟蹤指導服務(wù)方面則顯得力不從心。另外，產(chǎn)教融合程度不高，大多職業(yè)技能實訓基地綜合水平較低;企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的動力不足，往往流于表面;許多職業(yè)院校的校外實訓基地未嚴格執(zhí)行相關(guān)實驗課程授課計劃，實踐教學作用沒有得到充分發(fā)揮，多元參與的協(xié)作機制仍不夠健全。

三、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院以“新時代、新農(nóng)民、新風采”為時代引領(lǐng)，大力解決老問題，創(chuàng)建新模式

（一）河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在高素質(zhì)農(nóng)民培訓過程中，采取“理實并重”和“互聯(lián)網(wǎng)十”教學相輔相成教學模式

學院結(jié)合不同類型高素質(zhì)農(nóng)民的從業(yè)特點和能力素質(zhì)實際，采取“重實訓、參與式”培育模式，根據(jù)不同培育對象，分門別類開展培訓。為保證教學質(zhì)量，在培訓中不斷改進教學方法，通過固定課堂、流動課堂、空中課堂和田間課堂，采取啟發(fā)式、互動式、參與式和咨詢式教學模式。另外，授課老師將教學內(nèi)容提前發(fā)布到河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學習平臺，引導學員按教學計劃在網(wǎng)絡(luò)上完成教學內(nèi)容。培訓初期，安排給學員較容易自學的內(nèi)容，如，可通過新聞了解國內(nèi)外應(yīng)用的案例，開闊學員視野。而企業(yè)微信平臺、農(nóng)業(yè)App或農(nóng)業(yè)微信公眾號，如，河南省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳網(wǎng)上學習平臺“云上智農(nóng)”，也是學員學習最新農(nóng)產(chǎn)品知識相關(guān)視頻的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院充分利用“互聯(lián)網(wǎng)十”平臺，豐富教學形式，凸顯培育特色

充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)十”的作用。培訓過程中，教師為學員建立了QQ群、班級郵箱、微信平臺等交流平臺。學校利用12316專家熱線和“河南商都頻道專家講堂”等遠程農(nóng)業(yè)教育培訓系統(tǒng)，利用精品資源共享平臺、科技園資源在線等平臺實時解決農(nóng)民在種植、養(yǎng)殖和農(nóng)產(chǎn)品加工等生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的難題。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學資源豐富多樣，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在實際農(nóng)民教育培訓過程中充分利用好這些資源，讓資源共享成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學還可以讓農(nóng)民隨時點播相關(guān)教學視頻，使培訓效果得到大幅度提高。

（三）以物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)項目為載體，對學員進行現(xiàn)場實踐教學

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在高素質(zhì)農(nóng)民培訓的過程中，秉持職業(yè)教育的基本出發(fā)點應(yīng)該是以學員為中心，圍繞高素質(zhì)農(nóng)民未來從事的農(nóng)業(yè)行業(yè)進行職業(yè)教育教學活動。例如，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)這一課程采用了“理實一體化”的教學模式問。在高素質(zhì)農(nóng)民實踐教學過程中，學院組織學員參觀滑縣煥永種植合作社以及煥永農(nóng)業(yè)機械合作社。在實踐教學過程中，讓學員體驗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大田生產(chǎn)過程中物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品帶來的便捷。例如，滑縣煥永農(nóng)業(yè)機械合作社以滑縣農(nóng)業(yè)局為依托，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)器械共享服務(wù)平臺，就像DD打車一樣，是一種網(wǎng)上預約農(nóng)業(yè)器械共享使用平臺，農(nóng)戶可以根據(jù)自己的需求在平臺上下單，煥永合作社的工作人員接單后，安排工作隊進行上門服務(wù)。

（四）在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院引導高素質(zhì)農(nóng)民接觸、了解并逐漸使用農(nóng)業(yè)機器人

未來農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展程度取決于大型農(nóng)業(yè)機械的使用率。農(nóng)業(yè)機器人的廣泛使用可以大大削減人力成本，有效解決勞動力不足的問題。為此，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在高素質(zhì)農(nóng)民培訓過程中，經(jīng)常帶領(lǐng)學員參觀先進的農(nóng)業(yè)機器人生產(chǎn)企業(yè)。例如，河南綠保農(nóng)業(yè)機械有限公司專門生產(chǎn)各種農(nóng)藥噴施器械，有小麥田的農(nóng)藥噴灑智能機、玉米田農(nóng)藥噴灑智能機、果樹農(nóng)肥噴灑一體機等，進企業(yè)參觀可以讓學員親身感受農(nóng)業(yè)機器人帶來的便捷。

（五）在“互聯(lián)網(wǎng)十”新時代背景下，高素質(zhì)農(nóng)民培訓要注重智能化管理系統(tǒng)的滲透

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在高素質(zhì)農(nóng)民培訓過程中進行智能化管理系統(tǒng)的應(yīng)用培訓，利用科技園的5000平米智能化田間教學實訓室，現(xiàn)場模擬不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況對智能化系統(tǒng)應(yīng)用的影響。智能化的管理系統(tǒng)能夠根據(jù)農(nóng)業(yè)種植地的實際狀況選擇合適的種植時機開展相關(guān)的工作。在農(nóng)作物的生產(chǎn)過程中，利用該系統(tǒng)能夠更科學、更準確地進行田間管理，包括施肥、灌水、病蟲害綠色防控等。

（六）在“互聯(lián)網(wǎng)十”新時代背景下，重視培訓方式的優(yōu)化

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院在開展農(nóng)民教育期間，作為國家級新型職業(yè)農(nóng)民培訓基地的河南省農(nóng)業(yè)高新科技園，運用“學校授課十基地實習”“田間培訓十生產(chǎn)指導”等形式，以增強培訓針對性和實用性。在實踐環(huán)節(jié)上，學校充分利用科技園這一實踐平臺，突出培養(yǎng)學員的動手能力和經(jīng)營管理水平，安排學員到科技園溫室大棚、果園、小麥示范田、養(yǎng)殖廠和飼料廠進行參觀與實習。此外，還積極組織學員到山東郯城國家農(nóng)業(yè)公園、洛陽明拓農(nóng)業(yè)生態(tài)園、洋豐果業(yè)生態(tài)園、十里香草莓園、河南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究開發(fā)基地、鄭州雙橋花卉市場、河南晨明生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、萬邦國際物流園等生產(chǎn)經(jīng)營、科研單位參觀考察，拓寬培訓學員視野，開闊思路，了解行業(yè)內(nèi)更多的生產(chǎn)經(jīng)營和栽培模式，取得了良好成效。

結(jié)語

以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院河南省農(nóng)業(yè)高新科技園實際開展高素質(zhì)農(nóng)民培訓為基礎(chǔ)，在“互聯(lián)網(wǎng)十”新時代背景下，大膽創(chuàng)新培訓模式，構(gòu)建適合這種培訓模式的課程體系，使教學過程系統(tǒng)化，保證高素質(zhì)農(nóng)民的培訓效果，并以點帶面，以期全面提升農(nóng)村勞動力技術(shù)技能，為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興奠定堅實的人才基礎(chǔ)。當然，現(xiàn)在多數(shù)創(chuàng)新培訓模式還有待進行更深層次的教學嘗試和試行推廣。

參考文獻：

【1】何力.我國新型職業(yè)農(nóng)民概念的演變及培育問題研究綜述【J】.安徽農(nóng)學通報，2019，25（17）：1-2.

【2】王琦，陳延潼.河南省培育高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民路徑研究【J】.河南農(nóng)業(yè)，2021（07）：9-10.

【3】康紅芹.新型職業(yè)農(nóng)民：概念辨析與內(nèi)涵新解【J】.當代職業(yè)教育，2018 （05）：4-8.

【4】楊琴，吳兆明.國外職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育對我國新型職業(yè)農(nóng)民培育的借鑒與啟示【J】.成人教育，2020，40（06）：76-81.

【5】梁麗平.新型職業(yè)農(nóng)民農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學探討【J】.南方農(nóng)機，2020，51（24）：20-21.

【6】歐陽忠明，謝沙.基于職業(yè)化的新型職業(yè)農(nóng)民學習策略研究【J】.高等職業(yè)教育探索，2019，18（06）：1-9.

基金項目：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院重點教研項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高素質(zhì)農(nóng)民培訓模式改革研究與實踐——基于科技園農(nóng)民教育培訓數(shù)據(jù)”，項目編號：HNACJY-2020-1。

作者簡介：海飛（1982-），男，河南滑縣人，碩士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)有害生物綠色防控、農(nóng)民教育培訓。

（責任編輯張萌喆）