高職體育教育專業人才培養方案修訂與實施探索

李玉斌 陳峰

摘要：周口職業技術學院體育教育專業，在充分反思原有人才培養方案存在問題的基礎上，提高了職業教育人才培養質量，提升了學生崗位勝任力。提出：提升學生主動學習意識和自主學習能力作為人才培養方案修訂的核心目標;以畢業生和體育培訓機構反饋為依據，明確人才培養規格;明確細化制度標準，激發師生主動性，保障方案的科學制定和有效實施;以實習實訓為切入點，整體設計教學活動;以學科核心素養理念優化課程體系，拓展網絡自學課程，促進學生個性化發展。

關鍵詞：高職院校;體育教育專業;人才培養方案;實習實訓

自2019年教育部發布《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）以來，各高職院校相繼展開了人才培養方案的修訂工作。周口職業技術學院體育教育專業在人才培養方案的修訂和實施中，結合學校具體情況，積極落實國家教學標準，使學生就業質量顯著提升。本文總結了周口職業技術學院體育教育專業修訂與實施人才培養方案的經驗，以期為教育行政部門統籌指導提供依據，為同類院校更好地開展人才培養方案修訂工作提供借鑒。

一、領會《意見》精神、反思不足，明確方案修訂的核心目標

《意見》中明確指出，要進一步解決實際工作中仍然存在的方案制定程序不規范、內容更新不及時等問題，進一步提升職業教育質量"。在展開人才培養方案修訂工作之前，周口職業技術學院體育學院成立了高職稱高學歷專業教師組成的教學教研組，認真領會文件精神，反思和總結以往傳統人才培養方案在內容和制定過程中存在的問題，最后提出人才培養方案修訂和實施的核心目標為：提升學生主動學習意識和自主學習能力。

以往高職體育教育專業的人才培養方案有兩方面的不足。首先，原有的方案是套用本科院校的，以“學科教育本位”為主線構建的人才培養方案。對于學習主動性、自律性較差的高職學生來說，人才培養效果不佳。對于高職學生來講，必須在對其的培養過程中凸顯過程的教育性，監督和引導他們轉變舊有觀念，養成主動學習的學習態度，才能從根本上提高其自主學習意識和能力。其次，以往人才培養方案的制定是以專業教師的主觀認識進行的，缺少企業和學生代表的觀點。專業教師認為畢業生能適應中小學體育教師的角色就可以了，然而在現階段，高職體育教育專業畢業生中只有個別學生能在畢業當年成為中小學的正式教師，有不到10%的學生考取專升本，絕大多數學生都將進入社會上的體育培訓機構就業。高職學生在原有的人才培養標準下，難以很好地適應現實中的工作崗位。

因此，高職體育教育專業人才培養方案的修訂和實施，必須在充分考慮高職學生的身心特點和未來就業崗位素養要求基礎上來展開。必須根據學生實際的就業崗位情況，主要面向中小學生年齡段的體育培訓機構的工作崗位需求，同時兼顧小學體育教師崗位的職業要求。只有這樣才能讓學生更好地勝任實際就業崗位，提高高職教育的人才培養質量。

二、以畢業生和體育培訓機構反饋為依據，明確人才培養規格

往屆畢業生在就業崗位的真實經歷和感觸，以及體育培訓機構對就業人員的素質需求，能為人才培養方案的修訂提供充分的現實依據。因此，教學教研組對往屆畢業生，及其就業崗位的企事業單位負責人進行了深入訪談，并對畢業生和體育培訓機構的反饋信息進行梳理，總結出往屆畢業生主要存在三方面的不足：一是專業知識儲備不足，在面對體育培訓機構對教學高質量的要求下，顯得力不從心;二是知識應用實踐能力不足，難以將在校學習的知識靈活應用到工作中，尤其是選擇運用的訓練方法手段與教學對象相適度不高;三是溝通交流能力不足，與同事、學生和家長的溝通不暢。

根據反饋，教研組對原有人才培養方案的具體內容進行了分析，認為其主要存在三個方面的問題。第一，忽略了高職學生的學習特點。傳統高職體育教育人才培養方案的順利實施，是以學生能夠主動自覺學習為基礎的，并不適合主動學習態度較差或自主學習方法規律掌握不足的學生。這是造成學生不能勝任就業崗位的根本原因。第二，在課程實施過程中，專業教師沿用傳統的灌輸式的教學方式，難以在教學中引導學生學習態度的轉變，難以激發學生學習的主動意識，僅重視運動技術的訓練，忽視教學能力的培養。第三，實習實訓環節安排不合理，集中在公立中小學校，缺乏社會體育培訓機構的實踐，在實習實訓中缺少與不同性格和不同年齡段的家長、學生溝通交流的鍛煉機會。同時，實習實訓時間集中在大三，學生在實踐中認識自身不足的時間太晚，也錯過了前兩年培養其自主學習意識和能力的最佳時間。

因此，課題組提出高職體育教育專業人才的培養規格要達到三個標準。一是使學生在三年學習過程中認識到主動學習的重要性，養成良好的師德師風和自主學習能力;二是能夠根據教學對象的年齡特征、身心特點和興趣愛好，設計合適的教學計劃;三是具有較強的溝通、營銷和宣傳能力，不僅能夠應對中小學體育教師崗位的工作要求，還能勝任體育培訓機構的職業崗位。

三、明確細化制度標準，激發師生主動性

根據教師和學生的具體情況，提出針對性的治理政策、制度和標準，是提高修訂和實施人才培養方案質量的保障。制度、政策的高效性必定是建立在深人剖析教師和學生實際情況基礎之上的，只有調動了教師的積極性和主動性，才能從根本上提高學生的培養質量，進而實現職業教育質量的提高。

原有人才培養方案難以順利實施存在兩個方面的問題。一方面，從老師的層面講，大部分教師習慣于傳統的教學模式，不愿主動求變，沒有從學生特點出發反思教學效果不佳的內在原因，使得相當一部分教師產生職業倦怠。他們抱怨學生的學習態度不好，而不從自身反思教學觀念和教學方式的不適性。另一方面，學生的畢業標準執行不嚴格、課程標準不明晰。教師對學生的要求不嚴格，學生對自身要求也不高。同時在以往的課程教學中，相當一部分教師到了課程臨近結束時才會告訴學生考核標準，這不利于學生課程學習目標的明確，也不利于激發和監督學生的學習，更不利于學生學習態度的轉變。

在這種背景下，周口職業技術學院體育學院出臺了針對教師的獎懲政策、制度，營造公平公正的工作氛圍。出臺的政策和制度，與教師關心的年終績效、評優評先、職稱評定等掛鉤，提高了教師修訂和規范課程標準的積極性。讓畢業生參與到對專業教師制定的課程標準中來，將各門課程的課程標準，授課計劃、教案的修訂和評比都列出具體而明晰的評價標準。同時，制定一系列明確清晰的學生畢業標準體系，讓學生一人校就能夠非常清晰地了解三年學習應該達到什么樣的標準，應該成為什么樣的人，應該具備什么樣的能力。學生的培養標準體系包括具體的畢業標準，以及每門課程合格的詳細標準，在網絡平臺上公開，并制定成冊，起到激勵學生積極學習、督促教師按規章工作和教學的作用。

四、以實習實訓為切入點，整體設計教學活動

高職學生不善于理論知識的學習，而是適合在互動實踐中學習知識，提高認知水平。教研組以實習實訓為切人點，重新設計實習實訓環節，將課程的實施與實習實訓環節相融合，從整體上設計教學活動，從而提高學生的綜合素養。

以往實習實訓環節多設計在第三學年集中進行，存在多方面的弊端。其中突出的弊端有兩點：一是不利于學生在人學之初就感知未來就業崗位的環境和職業素養要求，不利學生學習動力的提升;二是專業核心課程無法真正融人到實習實訓中，不利于學生在做中學，學生認識不到課程的重要性和實用性。

為了更好地將課程融人到實習實訓中，提高實習實訓成效，教研組將實習實訓環節分為“認知實習”“跟崗實習”“頂崗實習”三個階段。首先，“認知實習”設在學生人校之初，讓學生在第一時間到真實的工作場景中了解崗位應具備的能力和素養，在此基礎上引導學生認識自身的差距，同時教授給學生學習規律和方法，讓學生既有學習的壓力，又有提高的信心。其次，將專業核心課程融人到“跟崗實習”中，把“跟崗實習”分成“中小學跟崗實習”和“體育培訓機構跟崗實習”兩個部分，教師根據崗位的真實環境設計課程內容和具體教案，讓課程內容與工作崗位的環境相適應，讓學生在實踐中掌握知識，并能夠應用知識。如溝通與交流課程融入到“跟崗實習”中，讓學生在體育培訓機構的“跟崗實習”中在真實環境中學會如何更好地與人溝通，讓學生積累工作經驗。最后，在“頂崗實習”階段，以體育培訓機構為主的同時，引導學生做好教師資格證的學習和備考工作。讓學生在頂崗實習的過程中，不斷發現自身存在的不足，同時，強化學生的自主發展意識和能力，引導學生積極學習教師資格綜合素質的相關書籍，進而查漏補缺，不斷提高教學實踐水平，并積極考取教師資格證書，成為一名能夠秉承立德樹人教育理念，在中小學和體育培訓機構中都能夠勝任的體育教育工作者，培養更多促進體育與健康事業發展的高素質人才。

五、以學科核心素養為導向整合優化課程體系，拓展網絡課程促進學生個性化發展

以往體育教育專業的課程體系多是以提高學生運動技能為主要目標進行構建的，忽略了體育品德和健康知識行為兩個維度，也沒有很好地將三維目標融合在一起。因此，必須要轉變原有教育教學理念，以體育學科核心素養的結構維度整合優化課程目標、課程內容和課程方式，在學生更好地全面發展的同時，進一步促進其個性化發展！5。

在課程目標的整合優化上，應以體育品德為“綱”，健康知識和運動技能為“領”來展開。原有的以學科知識為“綱”的課程目標體系，不利于學生體育品德的養成，背離了體育教育的本質追求。一名合格的體育教育工作者，必須具備高尚的體育品德，具備不怕困難，勇往直前，不斷自我超越的精神品質問。只有其自身具備了較高的體育學科核心素養，才能更好地去影響他人養成體育學科核心素養。在課程內容上，要圍繞提高學生知識應用能力這個目標進行整合優化，才能使學生更好地適應未來工作崗位。如運動人體科學基礎應該以中小學生的生理特點為核心進行課程內容的優化，心理學應該以中小學生的心理發展特點為核心對課程內容進行優化，讓學生能夠通過這些課程真正掌握不同教學對象的身心發展規律，能夠進行合理的學情分析和教學設計。籃球、足球、排球等課程必須改變傳統的培養運動員的教學方式，不能只注重學生自身練，還要注重健康知識的掌握與健康行為的養成，更要加強對教學能力的培養。不僅要讓學生具備較為高超的運動技能，還要讓學生具備過硬的傳授他人知識的能力。

在授課方式上，要充分利用網絡平臺，線上與線下相結合，不斷拓展網絡自學課程，促進學生的個性化發展。周口職業技術學院運用超星網絡平臺，根據學生的學習需求提供相應的課程資源。同時，為了促進學生自主學習意識和能力的提高，出臺教師三年指導負責制，選聘高學歷、高職稱的專業課教師負責監督指導學生的網絡課程學習，解決學生在三年的學習過程中遇到的問題，給學生推薦相關的網絡課程和書籍，培養學生終身學習的能力、可持續發展的意識，引導學生努力成為一名卓越的體育教育工作者。

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基金項目：周口職業技術學院2019年校級重點課題“基于供給側改革的地方高職體育專業設置研究”，項目編號：ZZY2019X-WZ07。

作者簡介：李玉斌（1976-），男，河南鄲城人，講師，研究方向：高職體育教學;陳峰（1982-），男，河南淮陽人，通訊作者，博士，副教授，研究方向：學校體育、高職體育教學。

（責任編輯梁素芳）