高職院校思想政治理論課實效性困境突圍摭探

摘 要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，但高職院校思想政治理論課教學實效性較差的問題卻長期困擾著教育工作者。大量研究從不同角度提出提高思政課教學實效性的建議，但困境始終存在難以突圍。在長期不能解決困境的背景下，應反思相關研究是否偏離問題的主要矛盾。文章結合高職院校學生的實際學習情況，以馬克思主義認識論為基礎，借鑒“黃金圈法則”理論，對問題進行重新反思，分析以往實施對策效果不佳的癥結所在，并提出新的突圍建議。

關鍵詞：思想政治理論課;高職院校;實效性;黃金圈法則;認識論;學習規律

中圖分類號：G641;G711 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0040-03

一、引言

當前，高職院校思想政治理論課的教學實效性不高。對此，多數學者將問題的原因分為外因和內因兩大類。其中，外因主要歸結為不良思想對學生理想信念的負面影響，內因歸結為教師專業能力不強、教學方式方法陳舊，以及高職學生綜合素質不高。學界關于提高高職院校思政課教學實效性路徑的研究，從體系上可分為頂層設計式的思政理論課體系改革創新、個別問題專項解決路徑創新。這些研究對本文所討論的問題頗具借鑒意義，但大部分研究僅從宏觀體系構建角度進行研究，是對思政課的內涵、功能、要求的延伸與拓展，對提高教學實效性的指導意義有限，多數具體問題解決路徑的研究也值得商榷。例如，筆者通過訪談發現，多數教師采用多媒體教學、案例教學法等進行課堂教學，但教學實效性并沒有顯著提高，而實踐教學受一些因素影響僅能小范圍開展，不具有普及意義，且教學過程中教師必須全程精準把握實踐教學與理論教學之間的轉化，否則極易出現問題，難度較大，不易掌握。

二、問題的緣起

從當前研究成果來看，多數研究集中于宏觀體制機制創新或者某一具體問題的專項研究，而鮮少從高職學生學習規律角度進行分析。筆者認為，研究思政課程教學實效性問題涉及兩個主要方面，分別是教師教學方面與學生學習方面。就本文所研究問題而言，至少存在兩種矛盾，一是教師專業能力不強、教學方法落后與新時代高職學生快速增長并變化的學習需求之間的矛盾，二是思政課自身的抽象性、概括性與高職學生學習水平、學習能力較低之間的矛盾。哪一種是主要矛盾，哪一種是次要矛盾呢？長期以來，理論界往往將第一種矛盾作為問題的主要矛盾甚至是唯一矛盾進行研究。馬克思主義哲學告訴我們，分析問題的矛盾時既要分析問題的主要矛盾，也要分析問題的次要問題。兩種矛盾中哪一種是主要矛盾尚待進一步研究，并且主次矛盾在一定條件下是可以轉化的，片面夸大第一種矛盾可能犯形而上學的錯誤，難以解決實際教學問題。長期以來，學界對如何加強高職院校思政教師隊伍建設、注重思政課程體系創新、注重教學方式方法革新做了大量的研究與實踐，然而實際效果不盡如人意。馬克思主義哲學告訴我們，要全面客觀地看待問題。因此，筆者從第二種矛盾入手分析高職院校提高思政課教學實效性的路徑。

三、高職院校學生學習情況的再觀察

當前，高職院校生源結構多樣，生源素質參差不齊，整體素質不高。高職學生往往對抽象的理論課缺少興趣，理論基礎也比較薄弱。觀察發現，很多高職學生對思想政治理論的把握較為困難，對政策的學習因內容較多明顯缺乏熱情。筆者發現，目前教學安排往往割裂了理論與政策的內在聯系，使得二者缺乏邏輯聯系。從很多高職學生認識角度而言，理論與政策往往是兩類毫無關聯的學習內容，這導致高職學生學習效果較差。

四、借鑒“黃金圈法則”分析問題

習近平總書記強調，思想政治理論課教師思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。因此，教師要拓展思維，注重追根溯源，深度剖析問題癥結。筆者認為，借鑒管理學家西蒙·斯涅克提出的“黃金圈法則”有助于更加清晰地了解人思考和認識問題的客觀規律，為思政課教學困境提供突圍路徑。

“黃金圈法則”作為管理學概念，是一種基于人腦生物學的思維與行為的引導方法。該學說認為人思考問題分為三個圈層，即人類大腦思考的生理過程對應腦組織分為三層，從外向內分別為“做什么”“怎么做”“為什么做”。其中“做什么”由人類大腦新皮層控制，負責分析;“怎么做”“為什么做”由邊緣腦負責，思考“為什么做”的部分位于最里層，形成決策核心，通常影響邊緣腦的因素包括信仰、信念等因素。邊緣腦負責人類行為與決策的全過程，但邊緣腦不具備解釋自我行為的能力而由大腦皮層將決策轉化為解釋理由。當沒有得到“為什么”的理由僅得到邊緣腦給出的“怎么做”“做什么”的決策指令時，大腦皮層只能自行根據以往的經驗或通過比較外界信息對決策進行解釋。此種情況下，人們往往會在其他外界信息干擾下對已執行的指令進行質疑，降低對決策的信任和積極性。從內向外思考時，外界信息直接刺激控制決策的邊緣腦，指令直接“說服”邊緣腦，再由內向外發出指令。此種模式下，人們深信指令的正確性，當受到外界信息干擾時大腦皮層則自發尋找指令合理性的依據，人們對所獲指令的信任感明顯強于直接給出“做什么”的指令。“黃金圈法則”對人類大腦思考問題的生理邏輯研究，對如何引發學生自主學習、深入學習有著重要意義。

“黃金圈法則”的可貴之處在于詳細指出了“為什么”這一環節在人類認識問題過程中的重要地位。高職學生思想政治理論知識基礎較差，思政教師在缺失“為什么”的解釋前提下直接向學生發出“怎么做”“做什么”的信息，片面在“怎么做”“做什么”這一環節發力，則容易導致部分學生對思政課的熱情不高、知識的接受程度較差。而在缺失“為什么”的解釋前提下，部分學生也容易受到不良信息的干擾而對內容產生疑慮，因此思政課教學效果不佳。

五、高職院校提高思政課教學實效性的路徑

1.學原理、讀原著，注重夯實自身思想政治理論基礎

要充分認識馬克思主義理論在思政課中的重要地位，“沒有馬克思主義的理論基礎，就談不上把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合”，馬克思主義基本理論是中國特色社會主義理論的哲學基礎，是“理論自信”的根本。打鐵還要自身硬，“學原理、讀原著，是接觸馬克思主義的最佳方式”，作為高校思政課教師要主動讀原著、學原文、悟原理，只有自己能夠認識到“推進馬克思主義中國化時代化大眾化”的重要性，能夠運用馬克思主義理論詮釋好馬克思主義“三化”的嚴密性與邏輯性，才能講清楚“理論自信”的內涵與外延，答好學生“四個自信”的起始之問。

2.循“序”而教，講清理論和政策的內在邏輯

考慮到課時的限制，思政課教師應首先對本章所講主題和內容背后蘊含的馬克思主義原理進行深入分析，遵循以唯物辯證法和唯物史觀的基本原理與觀點為指導的方法論原則，采取“先講理想信念與原理、再講思政理論、最后講政策”的先后順序，依次引領學生思維循著“為什么”“怎么做”“做什么”的路徑進行學習與思考。例如，講述“鄉村振興”戰略時，可以先介紹當前中國鄉村發展的成就和不足，讓學生對客觀發展情況有所了解。依據“黃金圈法則”即影響邊緣腦的往往是信念等，可以以“中華民族偉大復興的中國夢”導入，這就構成了“為什么”的重要要素即“信念”，相信能夠引起大多數學生的共鳴。接著介紹馬克思主義相關原理，進而系統闡釋習近平總書記關于以人民為中心的重要指示以及共享發展理念，回答“為什么”要實施鄉村振興的理論根源，授課時的語言邏輯要突出中國特色社會主義理論是對馬克思主義的繼承和發展，此處便是“怎么做”。最后講實施鄉村振興戰略的具體政策制度的安排與執行，便是回答實施鄉村振興戰略具體要“做什么”。這樣一種授課順序，既符合馬克思主義認識論的基本規律，也符合“黃金圈法則”要求。

3.通過實踐教學檢驗“三個環節”，增強學生“四個自信”

習近平總書記指出，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。學生在思政課堂上依照“為什么、怎么做、做什么”的思維方式學習了如何認識中國社會以及如何改造中國社會，但就學習掌握知識這一過程而言還是屬于“認識”的范疇，那么到實踐中去檢驗三個環節對于夯實學生的“四個自信”具有重要意義。思政課實踐教學設計必須有著明確的目的即對“三個環節”的實踐檢驗，不同環節因內容、特征不同，采用的實踐方法不盡相同，例如，“為什么”代表馬克思主義理論，其自身具有抽象性，那么實踐檢驗可以以課堂情景模擬為主。教師可以組織學生模擬在相關歷史情景下馬克思的辯證思考過程，辨析歷史上的其他哲學思想，加深學生對馬克思主義理論科學性、邏輯性的體驗。“怎么做”與“做什么”是學生學習認識的兩次飛躍，這兩個環節教師可以讓學生到田間、工廠等生產一線去體驗，也可以讓學生到街道、社區等基層去感受中國發展的現狀。這樣，一方面可以讓學生直觀感受馬克思主義中國化理論依據的歷史與現實、制度與政策的執行情況，幫助學生理解馬克思主義中國化進程與中國特色社會主義理論指導中國發展的實踐意義，另一方面，可以讓學生通過了解中國發展的成就，直面我國社會主義建設所面臨的問題。教師應運用唯物辯證法和唯物史觀的基本原理與觀點為學生答疑解惑，結合黨史教育確立學生的共產主義理想信念，消除各種不良因素的干擾，增強學生“四個自信”。

4.注重豐富教學視角，增強學生時代融入感

根據“黃金圈法則”，按照“為什么”“怎么做”“做什么”的順序進行思政課程教學是比較科學的，但該法則僅起到構建教學思路框架的作用，具體采用什么樣的教學手段填入這三個環節才能達到最好的效果，還需要教師著重研究教學載體。調研發現，許多教師在思政課教學中采用穿插播放視頻的方法進行授課。但在實踐中筆者發現，以形勢政策課為例，很多教師播放的視頻內容是政府工作報告、部分新聞節選，其視角主要是介紹發展成果或數據統計報告等宏觀角度。這樣的做法雖有利于讓學生迅速了解國家發展概況以及未來發展趨勢，但該角度更偏向于政策、戰略決策者而非普通勞動者視角，使得高職學生產生較大的“距離感”，說服力大打折扣。筆者認為，要豐富教學視角，既要有宏大的敘事角度，更要有普通勞動者的微觀角度，這樣才能更加吸引學生的注意力，讓學生在多媒體教學環節可以通過視頻等形式多角度體驗作為一名普通勞動者如何發展自己、如何更好地追求幸福生活，增強高職學生的職業信心，引導高職學生把自己的發展同國家的命運緊緊聯系起來。

例如，教學“近代中國的民主革命”時，可以多播放一些歷史鏡頭，特別是展現當時民間生活的真實歷史鏡頭，讓學生以一個普通人的視角，切身體會當時歷史條件下人民大眾的疾苦及軍閥、封建地主、帝國主義列強的壓迫，讓學生深刻認識到中國革命刻不容緩。又如，在介紹“黨的光輝斗爭史”時，可以播放一些反映優秀共產黨員事跡、著重于人物內心刻畫的影像，讓學生追隨一名共產黨員的心靈路程，了解一個普通人是如何成為共產黨員、如何浴血奮斗最終成為一名優秀共產黨員的，讓學生能夠隨著情節的推進看到一個有血有肉的共產黨人的奮斗歷程，深刻體會共產黨人的初心和使命。再如，在講述“改革開放史”時，可以從一名普通經商者的角度切入，讓學生了解他在改革開放的春風里是如何把握機遇、迎難而上、艱苦創業的，讓學生感受父輩的艱辛，更加珍惜眼前來之不易的幸福生活。在講述新時代“中國故事”時，可以從一名普通大學生的創業故事、一名普通公司職員的勵志成長故事、一名青年教師扎根西部教書育人的故事、一名青年科學家夜以繼日攻堅克難的故事等角度切入，讓學生在一個個真實感人、貼近生活的故事中受到教育，為學生描繪一幅中國夢的藍圖，潛移默化地讓學生自覺認同中國發展模式。

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Exploration of the Breakthrough of the Practical

Effect of Ideological and Political Theory

Course in Higher Vocational Colleges

——Based on a New Understanding of Students' Learning Law

Zheng Dongliang

（Fuzhou Polytechnic， Fuzhou 350108， China）

Abstract： Ideological and political theory course is the key course to implement the fundamental task of foster character and civic virtue， but the problem of poor teaching effectiveness of ideological and political theory course in higher vocational colleges has plagued educators for a long time. A large number of studies put forward suggestions to improve the effectiveness of ideological and political teaching from different angles， but the dilemma is always difficult to break through. Under the background of long-term failure to solve the dilemma， reflect on whether the relevant research deviates from the main contradiction of the problem. Combined with the actual learning situation of higher vocational college students， based on Marxist epistemology and drawing lessons from the theory of "golden circle law"， this paper rethinks the problems， analyzes the crux of the poor effect of previous implementation countermeasures， and puts forward new breakthrough suggestions.

Key words： ideological and political theory course; higher vocational colleges; effectiveness; golden circle law; epistemology; learning law

作者簡介：鄭東亮（1987-），男，福建閩侯人，碩士研究生，助教，從事思政教育、法治教育研究。