淺析小學漢語拼音教學反思

阿依仙木古麗·尼牙孜

漢語拼音教學是小學階段語文學習的重點內容，其學習質量直接影響到學生今后的學習。因此，漢語拼音是學生必須要掌握的學習內容。但就目前而言，小學漢語拼音教學過程中仍然存在著一系列問題，漢語拼音教學質量有待提高。因此，語文教師需要采用適當的方式開展小學漢語拼音教學活動，促使學生熟練掌握漢語拼音拼讀法則，促進學生今后發展。所以，對小學漢語拼音教學對策進行分析具有重要的意義。

1.小學漢語拼音教學的現狀

1.1 教學方式比較單一。處于小學階段的學生，其活潑好動，對很多事情都具有較大的好奇心，在學生的眼睛里，很多事物都是比較新鮮的[1]。因此，教師在做事情的時候，學生通常難以按照教師的教學要求去完成任務。所以，教師在教漢語拼音的過程中，教師不能光站在一個高高在上的位置去教育學生，這樣會打消學生學習漢語拼音的興趣，最終影響了學生的漢語拼音學習效果。但是教師受到傳統教學思想的束縛，通常采用一味講解的方式教導學生，忽略了學生的思維方式，只會讓學生采用死記硬背的方式記憶漢語拼音，這種枯燥的方式顯然不能引起學生漢語拼音學習的興趣。尤其是對三年級學生而言，教師仍然用單一的教學方式必然會引起學生的反感，最終影響漢語拼音教學效果。

1.2 教學設備不齊全。 在漢語拼音教學過程中，教師的指導方式存在著問題。而教師在教學過程中更加重視學生對發音的教導，要求學生能正確地進行字詞的發音，能正確地拼讀漢語拼音，明顯忽視了學生直呼音節以及書寫音節的訓練。這種指導方式也會影響漢語拼音教學效果。另一方面，雖然我國對教育的重視程度提升，學校的辦學條件明顯提升。但是現代化教學設備在校園中的應用仍受到了一定的限制，學校教學設施建設仍然存在著較大的問題。因此，這便要求教師改變教學觀念，選擇科學合理的教學方式，充分地彌補這些不足的地方。

2.小學漢語拼音教學的具體對策

2.1 通過看圖拼拼音的方式提升漢語拼音教學質量。在小學三年級，學生已經掌握了一些漢語拼音的發音，但是所認識的字仍然不夠多，學生仍需要借助漢語拼音學習更多的生字詞。其中，看圖拼拼音是幫助學生學習漢語拼音的有效教學方式，學生通過觀察圖片，然后對照涂上的拼音，嘗試著將圖片拼音拼讀出來，這有利于提升學生學習的效果[2]。因此，教師在開展漢語拼音教學過程中，教師可以結合圖形、圖畫指導學生學習。例如：在上課開始前，教師在黑板上懸掛一張整齊的農家小院的圖片。學生在看到圖形的過程中便有自身的感受，會表達出農家小院真干凈的話語。然后，教師讓學生對照著圖片上的拼音將這句話拼讀出來，通過圖形與拼音對照的方式，學生便掌握了正確的漢語拼音拼讀方式。在后續的教學過程中，教師要不斷地用看圖說話、拼拼音的方式提升學生漢語拼音學習的效果。

2.2 采用小組合作教學的方式提升漢語拼音教學質量。我國新課程改革不斷深化推進，其要求培養學生自主合作探究的學習方式，提升學生自主學習與合作創新能力。想要促使學生的語文綜合素養提升，就需要讓學生自主參與感興趣的活動。因此，在漢語拼音教學過程中，教師可以組織學生合作，通過自主合作探究方式學習拼音。將全班學生分成幾個小組，1組3—4個人。在教學前，教師給予學生一些學習任務，讓學生共同完成這些任務，學會這些生字詞。學生通過自主學習與探究便能自行掌握生字詞的拼讀方式，比教師單一的教學方式效果要好。例如：在上課前，教師在黑板上寫出：燕子、輕快、剪刀、尾巴、活潑、細葉等生字詞，同時將生字詞的漢語拼音標注在一一對應地標注在黑板上。然后，教師讓學生自行拼讀生字詞，對于自身不明白以及不知道如何拼讀的地方，在小組中與小組成員共同討論，最終將生字詞正確的拼讀出來。為了提升學生漢語拼音學習的興趣，教師可以將標注在黑板上的拼音都擦掉，在黑板的右側次序打亂地將拼音寫出來。然后，教師要選取各個小組的一位同學依次地進行連續，使得漢語拼音都正確地與生字詞匹對。通過這種競賽的方式激起學生的學習熱情，促使學生更加積極主動地學習漢語拼音。最后一個環節，教師讓學生共同讀一讀黑板上的生字詞，在生字詞的過程中將單詞的拼音也一同拼讀出來。

2.3 通過集中式歸類講解方式提升漢語拼音教學質量。漢語拼音教學是小學階段最為重要的教學內容，開展漢語拼音教學也是比較系統性的工作。學生需要各個器官的配合，掌握漢語拼音拼讀的法則才能更好地學習漢語拼音。基于此，教師在漢語拼音教學過程中，首先教師要會正確的發音，通過配合舌頭、嘴唇以及各個器官，最終正確發音[3]。在此教學過程中，教師要有意識地引導與指導學生，不能急于求成，可以適當地放慢漢語拼音教學的腳步。采用循序漸進的方式促使學生掌握漢語拼音的正確發音方式。對于小學三年級的學生而言，他們已經基本掌握了漢語拼音拼讀方式。但是，對于一些漢語拼音中比較難的拼讀法則，有些學生可能還沒有完全的掌握。基于此，教師可以將這樣生字詞集中歸類，讓學生統一地學習。對單項的拼讀法則進行單項突破。例如：旅行、槍手、窗口等生字詞的拼讀，學生在拼讀過程中會存在著一定的問題。所以，教師在教學過程中要善于站在學生的角度了解學生學習的困難點，幫助學生突破這些困難。采用集中式歸類講解的方式有利于提升漢語拼音教學質量。

綜上所述，教師在教學過程中需要不斷地積累漢語拼音教學的經驗。通過看圖拼讀方式，小組合作學習方式提升學生的漢語拼音學習水平，同時，教師在教學過程中，要考慮學生的特點進行針對性教學，對拼音教學難點問題進行分類，借助集中式的統一講解提升學生漢語拼音學習能力，提升教學質量。

參考文獻：

[1]黃萍秀.小學漢語拼音教學問題反思與優化方式探索[J].課外語文，2017，2（2）：75-.

[2]王耀.漢語拼音教學反思[J].科學導報，2015，56（18）：77-83.

[3]包雪梅.淺析小學語文教學反思[J].中學課程輔導：教學研究， 2016，10（11）：89-93.endprint