后疫情時代高職院校混合式教學研究

王 敏 楚曉娟

菏澤職業學院，山東 菏澤 274016

后疫情時代在一定程度上改變了高職院校的教學狀況，這個時代背景下的高職院校只有合理應用教學方法和模式，才能從根本上以最少的課程教學資源，獲取最多的教學資源和最優的教學成果。本文主要探索后疫情時代高職院校混合式教學理論和實踐應用。

1 后疫情時代高職院校混合式教學研究目標

對于混合在線教學來說，其就是同步在線教學和異步在線教學的混合體。通過混合在線教學平臺，學生能夠直觀地看到教師的講解、答疑、討論等，對理論知識進行講解。且學生也可以在線下搜索相關信息，提前閱讀相關內容，包括課下的測試練習。線上教學有非常大的優勢。課堂的課件、PPT、視頻等，都可以讓學生反復應用[1]。同時，合理應用這樣的教學模式之后，也會形成一個更好的評價體系。教師不再是單純以一張考卷成績來評測學生的學習效果，而是可以通過評估學生在線參與程度，在線反饋，研究學生學習的痕跡，判定學生的學習效果。

2 后疫情時代高職院校混合式教學研究內容

2.1 混合式教學概況

在如今的后疫情時代背景下，混合式教學并不屬于一個非常新的概念，隨著大學MOOC、翻轉課堂、SPOC 等的出現和逐步應用，混合式教學已經在社會上獲得了很大的關注，得到了廣泛的應用[2]。從管理機構來看，國家也不斷地強調要進行混合式教學，要大力推進高職院校、跨區域的網絡教研，積極促進線上線下相結合的混合式學習模式的普及應用。

2.2 后疫情時代背景下高職學生網絡自主學習問題

在后疫情時代背景下，高職網絡教學中還存有一些問題，影響了學生的自主學習，主要涉及三大問題，首先是教師沒有考慮學生的個性差異性和心理差異的問題，沒有展開多元化的心理教育；其次是教師沒有采取現實性的教學方法，沒有為學生創造高效學習環境，且學習條件尚待優化的問題；最后是教師的網絡教學課前準備工作不到位的問題。

2.3 后疫情時代背景下高職院校混合式教學研究路徑

1）教師應從傳統的以傳授硬知識為主，轉變為以師生共同建構軟知識體系為主。

2）在教學評價中，教師應該將以往以學習輸入評價為主，轉變為以學習輸出評價為主。

3）高職院校要加強教學資源建設，不僅要以情感激發為核心，促進學生自主學習，還要大力建設校本化教學云課堂平臺，開發學科網絡校本資源課程體系。

4）教師要不斷創新和合理運用混合式教學的組織模式。

3 后疫情時代高職院校混合式教學研究主要思想

疫情期間，因為信息技術的支撐和大數據的驅動，滿足每一個高職學生的學習需求已經實現，因此線上線下“混合式教學”肯定會成為我國以后教育模式應用和發展的新范式。在線上線下教學雙向深度融合的新生態環境下，教師將成為學習資源應用的鏈接者、學習情況的分析診斷者、學習活動的組織者[3]。學生將成為知識結構的完善者、思維邊界的突破者、創造品質的跨越者。

4 后疫情時代高職院校混合式教學研究重點及難點

混合式教學的組織模式是教學中的重點，也是難點。可以分三個階段實施。

第一，虛擬課堂，先行探索。教師可以發布導學任務、上傳教學資源、組織討論、答疑解惑、查閱學習信息、調控進程。學生要接受任務，自主探索，提出疑問，在線討論。通過這些方式，可以完成實現學生先行探索的階段教學任務。

第二，真實課堂，互助研討。教師進行學生學習情況反饋，講解重難點、易錯點，師生互動，解決開放性探究問題，課堂總結，布置課后作業。

第三，虛擬課堂，拓展鞏固。教師通過發布拓展學習任務與檢測作業，組織討論，答疑解惑，批閱作業，數字化反饋；學生進行拓展學習，在線學習，提出疑問，在線討論、糾錯、調整學習計劃[4]。

5 后疫情時代高職院校線上線下混合式教學實踐與平臺構建

5.1 科學安排和設計教學環節

在后疫情時代的高職院校線上線下混合式教學改革下，傳統的課堂教學階段分配不再契合教學目標。在新的線上線下混合式教學方法下，必須再次進行有效的教學總體規劃。

首先，必須給予學生足夠的學習時間，使用在線混合式教學服務平臺創建教育資源體系，并在上課前宣布學習任務，強調難點和知識要點，并明確提出正確的指導性問題，這樣學生可以有足夠的時間在線學習、討論和思考，從而提高整體學習效率。其次，根據課堂在線學習情況，于在線和離線教學過程中，調整線上線下混合式教學階段，以提高其在提問、小組討論和工作小組評估階段的比例，減少以教師為主要行為者的授課階段，重視教師對疑問的解釋，檢查遺漏，以及教師對教學過程的總結[5]。課堂教學階段的這種變化，充分保證了學生是課堂教學的主體，教學方法也發生了變化。最后，課后教師應將課堂上的問題以及教學內容的重點和難點轉移到在線學習平臺上，為學生提供自我提升和自我完善的機會，使學生對知識的掌握更牢固。此外，教師還可以在在線平臺上分配作業或測試問題，學生可以進行在線自測，從而增強對專業知識、內容的理解和掌握。此外，學生還可以在在線平臺上對教師和課堂教學提供評論和反饋，以幫助教師掌握以后教學的優勢，擺脫當前的問題，全面優化教學的實際效果，并促進教師教學水平的提高。

5.2 線上線下混合式教學平臺的合理選擇

在后疫情時代，教師必須根據自己的課程內容選擇合適的Internet 在線學習服務平臺。現階段，由于在線課程的發展，越來越多的互聯網服務平臺上市，其功能也在逐步完善，職業教育“云教育平臺APP”等在線教學資源越來越多[6]。教師可以基于在線教學服務平臺創建教育資源體系，創建在線課程，并在平臺上發布學習任務，以供所有人申請課前預覽。課后，教師可以于線上為學生安排家庭作業和日常任務。根據以上在線角色，不僅可以提高學生的自學能力，而且可以促進教師教學水平的提高。

5.3 線上線下混合式教學在線資源平臺的有效建設

在有效創建線上線下混合式教育平臺后，教師可以根據自己的課程內容特征和課程提綱創建在線課程資源庫。教學資源的創建應在課程內容講授開始之前進行。這是在線和離線課堂教學最關鍵的步驟之一。教師可以在在線平臺上為自己的課程內容講授制定計劃，基于該計劃，教師可以在服務平臺上引入現有資源，還可以根據自己的課程內容創建單獨的課程內容控制模塊，并創建課程內容模塊，課堂教學和其他指導計劃內容。此外，教師可以提交課件、所需的教科書內容以及其他基于網絡信息的教學資源，例如視頻、動畫和可根據要求協助學習的圖片，以增強學生的自學能力，使得學生可以更自由地學習專業課程知識和掌握專業技能。

6 后疫情時代高職院校混合式教學體系構建策略

6.1 提高教師熟練應用網絡授課平臺的能力

在后疫情時代背景下，高職院校要想有效構建系統化的教學體系，必須強化師資隊伍建設，增強教師的綜合素質，讓教師在線上線下混合式教學中熟練使用網絡授課。具體來說，教師必須深刻領悟網絡授課的價值，有效整合網絡上的有利資源，從根本上提升學生的聽說技能。授課教師要積極應用新型現代化網絡授課軟件，熟悉教學功能，為學生學習服務。另外，教師在熟練掌握網絡軟件使用技巧之后，也可以對學生進行線上知識和技巧傳授，讓學生也能利用網絡軟件進行多元化的知識學習。

6.2 優化混合式教學組織形式，加強管理

在后疫情時代背景下，要想從根本上發揮線上線下混合式教學模式的作用，有效構建相應的教學體系，應該從混合式教學組織形式優化入手，并加強混合式教學管理，合理調整和優化混合式教學管理制度和機制，控制管理層級并加強目標監測，消除干預和影響因素，應用與混合式教學模式相統一的管理模式。高職院校可以有效創建混合式教學中心，由專門的人管理，并確保教學管理軟硬件充足。那些在教師評估通過后，能積極學習和做出有針對性的學習計劃的學生，往往可以在規定時間內使用混合式教學軟硬件設備，但不能脫離教師的引導。

6.3 創建與混合式教學相匹配的文化體系

要想在后疫情時代背景下有效構建相應的教學體系，應該大力構建高職院校“混合式學習”生態，明確生態文化教學目標，并采取多元方式創建文化教學體系，且要維護好學生的學習選擇權，在完善的文化教學體系下，教師和學生可以大膽、自由嘗試新模式，并做好教學以及學習的總結反思，最終形成一體化的課程教學評價標準[7]。

6.4 建設綜合素質足夠高的研究指導型教師團隊

要想有效構建與后疫情背景下混合式教學相應的教學體系，培養出綜合教學素質足夠高的師資隊伍是很有必要的，這也是持續教學的基礎。在專業的師資隊伍當中，教師必須不斷完善自我，提高自身教學能力，凝聚自身以及團隊的智慧和經驗，科學開發和選用新型課程資源，為學生學習提供有效路徑，并明確學生學習評價指標細則。

7 結 語

綜上所述，在后疫情時代背景下，線上線下混合式教學模式的作用越來越大，其應用也越來越常見，越來越高效。但是如今在高職院校教學中應用混合式教學模式的阻礙還比較多，因此必須不斷優化混合式教學模式和體系，不斷改進，真正為社會和國家培養出足夠多的高素質專業型人才。