高等學校創新創業課程體系建設研究

閆鴻濱

南通職業大學電子信息工程學院，江蘇 南通 226007

當前創新創業已經成為新時代的潮流，各高校也開始注重創新創業課程體系的建設，并將其當作優秀人才培養的主要內容之一。創新創業課程體系的質量直接決定著創新創業教育的整體效果，在這一社會背景下，應采取有效手段來促進創新創業人才培養模式的優化創新，構建更加專業合理的創新創業教育課程體系。但是不可否認，部分高等學校創新創業課程體系建設工作起步較晚，以至于課程體系建設的水平較為落后，這就要求依據當前存在的實際問題來采用各種專業手段實現高等學校創新創業課程體系建設工作的有序開展。

1 高等學校建設創新創業課程體系的價值和作用

高等學校注重建設創新創業課程體系是具有現實意義的，不僅是滿足經濟社會發展的前提保障，也是實現培養優秀人才的基礎。在當前社會快速發展的背景下，我們應落實改變傳統的生產形勢以及經營觀念，以此來更好地順應社會的發展潮流。而“大眾創業，萬眾創新”這一理念的提出將會確保創新創業教育工作受到重視和關注。要想真正落實創新創業應依靠各高等學校的支持和輔助，重點發展創新創業教育事業，開設具有專業特色的教育形式，讓學生更加專業的學習，提升創業能力、創新意識。而各高等學校也逐漸開始注重建設創新創業教育體系，其中主要包括創業實務以及技能培訓工作。在各高校擴招中大學畢業生的數量隨之增多，而就業問題也成了當前社會各界所關注的重點話題，就業問題的凸顯會直接影響高等教育改革、辦學效益和社會存在的關系。由于當前各畢業生都面臨著嚴峻的就業壓力，所以建設創新創業課程體系勢在必行。高等學校是為我國輸出優秀人才的主要場所，如果高等學校未重視學生創新能力的培養，會導致畢業生缺乏實踐性、創新性，不利于促進我國現代化建設工作的開展。因此，高等學校應在建設創新創業課程體系的同時，幫助學生樹立正確的“三觀”，成為促進社會發展的可造人才，顯著提升其就業率，落實學校和社會、學習和工作無縫對接[1]。

2 當前高等學校建設創新創業課程體系存在的問題

當前高等學校在建設創新創業課程體系中依然面對的各種問題還有待完善，其中主要體現在以下幾點。

第一，缺乏課程目標的準確定位。創新創業課程體系是實現在教育價值背景下由專業設置發展所需全部課程間共同協作以及合理分工組合的多個構成要素。但是由于當前部分高等學校對創新創業教育的定位缺乏專業性和準確性，較為系統全面的創新創業課程體系還并未有效落實，以至于該課程的價值和優勢很難全面展現出來，不能達到預期的目標，甚至還有部分高等學校并沒有把創新創業教育添加到人才培養目標以及方案當中。

第二，創新創業課程體系和專業課程缺乏有效融合。和國外創新創業教育系統相比較，我國的創新創業教育仍然處于摸索階段，存在著各種問題，主要體現在部分高等學校沒有形成專業系統的創新創業教育體系，而且各創業課程的開設和專業課程沒有合理融合，是兩個互不干擾、獨立存在的系統。

第三，課程教學內容具有一定的差異性。因為當前我國的創新創業教育正處于發展環節，因此未能形成較為統一專業的教學模板以及標準，課程教學內容以及形式因為教師以及各學校之間存在的內在因素而表現出不同，未落實專業的教材以及完善的教學形式，以至于在教學過程中只是單純以理論和案例融合的形式教學，很難達到理想的教學效果。

第四，缺乏專業性技能較強的師資隊伍。創新創業教育課程建設工作對教師提出的要求較高，不僅要求教師要具備常規知識，同時還要對創業實踐以及教學手段有著豐富經驗。但是由于部分教師缺乏教學經驗以及工作能力，很難創設出完善的創新創業課程體系[2]。

3 高等學校創新創業課程體系建設的關鍵思路

為了促進高等學校創新創業課程體系建設工作有序開展，應當具有正確的思路，也就是頂層設計。而各學者也針對創新創業課程體系建設進行了深度探究和分析，并提出了各種課程體系的設計思路，其中主要包括以下幾種。第一，落實采用多層次、立體化的創新創業教育課程體系，也就是我們常說的構建“1+N”創新創業教育課程體系。所謂“1”其實就是高等學校所開設的“大學生KAB 創業設計指導”課程，實現在這一課程教學中讓學生具備良好創業意識。而“N”則代表要在堅持遵循以創業為核心的背景下落實開展各種相關的課程以及各門專業課程。第二，積極采用融入式創新創業教育。這就要求高等學校能夠順應社會的發展，跟上社會發展的潮流，不斷創新和優化教學理念，實現綜合基礎類、實踐類以及專業類等各種課程模塊形式，對創新創業教育課程體系開展系統設計，為建立具有特色、系統以及一體的創新創業教育課程體系奠定堅實的基礎。第三，注重層次性，實現堅持以三段式角色演化路徑來作為基礎，也就是“初級員工、團隊能手以及創業精英”來開展“理論學習到實踐、演練到實戰”的教學模塊，通過對這三種創新創業課程體系建設思路的研究，我們能夠得出結論，較為系統的創建創新創業教育課程體系，其實就是落實構建創新創業生態系統。各高等學校應在綜合考慮自身辦校理念以及特色的背景下，根據實際發展情況來尋找適合自身發展的創新創業教育形式，把創新創業教育和素質專業教育兩者相互融合，拓展第一課堂以及第二課堂的創新創業教育，始終關注課程體系設計的綜合性、多樣性、專業性、融入性以及層次性，為確保提升學生創新創業的綜合素質提供保障[3]。

4 促進高等學校創新創業課程體系建設可行性對策

4.1 落實優化完善創新創業教育理念

在經濟新常態背景下，以人為本的人文關懷精神以及落實以創新為關鍵的經濟增長形勢逐漸發生轉變，而高等學校是我國實施創新驅動發展戰略以及推動社會進步的主要場所，應構建完善的創新創業課程體系。為了促進高等學校創新創業課程體系建設工作的有序開展，要優化創新教育理念。對于我國創新創業教育的提出以及發展探究，其主要是來源于當前新經濟形勢的各種需求，在本質上緩解高等學校畢業生的就業壓力，我們要形成現代化的教學理念，意識到創業其實是一種高層次的就業。而對于學生來說，要在接受教育期間，注重系統研究學習，形成良好創業能力，只有具備良好創業能力的學生才會有可能成為一個成功的創業者，開展高質量的創新創業教育。在職業生涯發展的教育上有著創業特質的學生會更容易獲得創業成功，這就要求能夠分清以及關注職業生涯發展教育和創新創業教育兩者之間存在的關系，優化完善創新創業實踐教育來實現彌補生涯教育中存在的薄弱環節，避免學生在步入社會后面臨巨大的就業壓力，降低創業失敗率。還應積極提出適合各教育專業以及階段的針對性試錯教育，創新各類型以及城市的實踐教育，完善實踐教育在創新創業課程體系建設中的價值和作用，從而確保學生順利就業，通過這種手段讓高等學校創新創業教育達到理想的教育效果[4]。

4.2 體現出培養創新意識的教育功能

高等學校體現出培養創新意識的教育功能，實現形成創業教育和正規教育相互結合的理念，將創新創業課程融入高等學校的正規教育體系當中，通過這種手段來確保學生的可持續發展能力理念受到認可。但是不可否認，當前創業導師在實際授課中依然需要面臨著各種問題，其中主要體現在兩個方面，一是由于學生自身存在的差異性，對創業的認知也存在不同，部分學生對創業沒有太多好感，以至于學生存在為什么要將創業基礎課當作必修課的想法；二是對教師的專業性技能產生錯誤認知，認為教師從未從事過企業中的工作，也并未有著創業經歷，怎樣才能上好創業課。當前我國創新創業教育還處于發展階段，各高等學校普遍存在著師資力量不足以及專業性較為薄弱的問題，還并未形成可供借鑒以及參考的創新創業教育案例，所以要想確保課程體系的建設具有專業性、科學性以及有效性，就要確保提升授課的整體質量，始終關注怎樣構建創新創業課程體系模式，確保適用于高等學校創新創業教育的實際情況[5]。

與此同時，我們還要弄清一個道理，創新創業教育并不是創新教育和創業教育兩者的融合，而是相互聯系的整體。創新教育更加關注學生對自身發展的規劃，注重培養學生創新思維。對于創業教育來說，是讓學生在步入社會后能夠實現將自我價值體現出來，完成總體規劃，注重提升學生實踐能力。所以，創新創業教育更加注重培養學生的創新以及創業意識，是一種以創業精神以及創新創業能力為主的教學活動。教師也要改變傳統的教學形式和理念，采用新手段分層次開展創新思維培養以及創業能力鍛煉工作，確保接受教育的學生獲得良好學習體驗，實現在以后發展中有著獨立發展以及抗擊風險的能力，促使達到理想的教育目標[6]。

4.3 創建有實踐特色的課程體系模式

作為高等學校中的管理人員和教師要意識到建設創新創業課程體系并不是簡單地增加創新創業基礎課程以及跨專業選修課程就能提升學生創新創業素質，而是要實現以培養優秀人才為出發點，把創新創業教育、素質教育以及專業教育三者相互融合，建設“三位一體”的課程體系。教師應注重創建具有實踐特色的課程體系模型，這就要求合理地采用校友會的非營利性第三方組織落實共同構成成功創業校友基金會，以此來形成良好成功創業榜樣，優化創新高等學校適用的和課程體系相互配套的學分制度，再積極構建各種實訓課程。需要注意的是，在構建實訓課程模式時要注重對學生的了解，實現在融合學生特色專業以及學校特色的背景下，構建各種創賽、創咖、企業角色體驗以及實體企業經營體驗的課程形式[7]。

加強對學生的分層次分階段培養工作，因為高等學校中學生所處的專業是不同的，而各專業所學習的內容也具有差異性，應依據不同專業、不同年級學生的專業知識特點以及認知能力來開設具有創業意識以及創業能力培養的基礎平臺課，積極開設具有專業特色的創業理論指導以及實踐課程，最大限度地滿足學生的個性化需求。

采取有效手段來整合創新創業各種教學資源，如果單純依靠學校努力來開展創新創業教育是遠遠不夠的，因為其教學資源以及實踐資源都較為薄弱，高校應具備一種長遠的發展眼光，引用社會中的有效資源，積極聘請企業家以及校外導師來擔任創新創業實踐導師，也可以和社會企業加強溝通協作，實現共同創辦賽事。所以說，只有將學校教育資源和社會資源兩者融合，才會促進高等學校創新創業教育的發展。

4.4 組織素質高、專業強的教師團隊

高等學校創新創業課程體系建設工作的開展需要更多素質較高以及專業性技能較強的教師團隊作為支持，所以在開展創新創業課程體系教育時，要善于打造多元化的教師隊伍。對于其他國家來說，在師資隊伍建設方面都有著較為成熟的做法，其中主要體現在作為專職的就業導師，要有良好的心理學、教育學基礎，并具備教育學碩士及以上的學歷。導師在開展就業指導工作時，要具有一定實務經驗，因為只有當導師具有實務經驗時，才能夠確保指導工作更加高效，具有針對性、全面掌握學生在就業中有可能存在的問題，及時提出可行性的手段進行處理[8]。

高等學校組建的創新創業師資隊伍要具有多元化的特點，不僅能成為授課的教學型導師，同時也能作為管理型創業導師、專業型導師。所謂教學型導師就是對學生傳授各種理論知識，是學生進入創新創業知識領域中的引導者和啟蒙者，讓學生通過在課堂中加強對創業理論知識的理解和認識，具備創業意向。管理型導師則是帶領學生走出教室，積極地參加各種創業大賽，讓學生在參與各種活動以及競賽中來形成良好的創業實踐能力。而對于專業型導師來說，其是能夠輔助以及指導學生參與科技科研新成果研發以及轉化的領導者，實現讓學生在開展專業創新中對該專業知識有著更加深入全面的認識和領悟，提升自身專業性技能以及綜合素質，從而能夠參與到較高層次的創新創業活動當中。

除此之外，應開展全國范圍的創業導師培訓工作，實現建設創業導師工作室，構建創業導師培訓管理平臺以及課程資源庫，確保各高等學校都能夠借助這一系統積極地引進專業性技能較強、綜合素質較高的教師以及培養新教師，采用這種手段確保實現師資隊伍不斷強大[9]。

5 結 語

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在高等學校中注重建設創新創業課程體系的重要性。落實建設創新創業課程體系是高等學校所面臨的新課題，同時也是機遇和挑戰。高等學校是為我國培養以及輸出優秀人才的主要場所，這就要求落實教學理念和教學手段的改革創新，深入貫徹“大眾創業，萬眾創新”這一理念，體現出培養創新意識的教育功能，積極創建現代創業生態圈模式以及構建具有實踐特色的課程體系模式，讓學生能夠形成良好的創新意識以及創業能力，為促進高等學校創新創業教育的可持續發展奠定堅實基礎。