略談職業教育中信息化教學的優勢及應用

摘要：隨著我國進入信息化時代，人們的衣食住行越來越依賴于網絡帶來的方便與快捷。中國職業教育就是在教學中充分應用科學技術成果，有效結合起所需的應用型和技術性知識，實現人才的創新化培養模式，為社會培養優秀人才。本文從我國職業教育信息化創新建設的優勢分析入手，重點闡述職業教育信息化創新建設的應用，為今后的相關研究提供參考依據。

關鍵詞：職業教育;信息化;優勢;創新

教育乃立國之本，職業教育高質量的發展推動了現代教育改革框架，使經濟發展能力和社會吸引力不斷增強。在職業教育發展道路上，要始終堅持以創新創業和社會需求為導向，把社會急需的應用型科技人才作為培養學生的目標。近年來我國在對職業教育教學管理的探索中大膽的將信息化元素融入到其中，使職業教育信息化工作取得了長足的進步和顯著的成效，培養出大量滿足經濟發展需要的勞動者。

一、發展職業教育信息化的優勢

一方面，職業教育利用信息化教育教學管理模式可以有效實現高效教學。比如利用虛擬現實技術可以幫助學生建立學習情境，促進學生對所學知識有更清晰的認識;多元化的媒體形式和共享渠道可以優化教育教學資源的配置，幫助學習者打破空間和時間的束縛，實現隨時隨地學習;利用網絡信息平臺收集學生的學習數據能夠快速準確地掌握學生的學習情況，從而有針對性的對學生進行指導，提升教學的針對性和時效性[1]。

另一方面，職業學校作為培養專業人才的基地，主要以培養學生專業技能為主，同時也要培養學生的信息化應用能力，更好的將所學技能融入社會實踐中去。而傳統的教育教學管理模式是老師純粹的教，學生純粹的學，缺少相應的現代化教學技術的輔助，限制了學生的實踐能力，已經不能夠適應時代要求。現代信息技術使傳統教育處于巨大變革之中。使用計算機強大的展示以及模擬功能能使學生更好的接受知識，能夠使接受職業教育的學生在社會競爭中提高競爭能力，也滿足現代社會對技術型人才的需求。

因此，發展教育教學管理信息化是促進職業學校學生與社會接軌的重要途徑，對信息化在職業教育教學管理中的應用進行系統的研究和探索，能夠幫助職業教育探索新的發展方向、有助于促進職業教育教學管理、推動我國職業教育教學的現代化發展。

二、職業教育中信息化教學的應用

（一）信息化教學平臺，提升學生學習興趣

職業教育專業課程的特點是知識更新快、操作性強，學生在短時間很難全面掌握知識點和操作步驟。教師要不斷探索構建知識體系連貫的信息化教學平臺，將知識點分解制作成操作講解，形成清晰的網絡教學形式，從而提升學生學習興趣和學習自主性。

1.多媒體教學。在高職教育改革中，多媒體技術以其應用性、實用性較強的優勢，成為了教學改革的重點和帶頭者。其以更為形象直觀的方式為學生講解知識，演示練習，組織小組學習探討等，多樣化的教學方式讓學生有更直接的體驗感、參與感，身臨其境一般，幫助學生在課堂學習中更高效的掌握專業知識，提升學習效率和學習效果[2]。

2.微課教學。微課作為一種新媒體教學資源，通常由教師從教材出發，結合生動有趣的圖、文、聲、像等影像文本資料，將復雜的知識點和技能點通過形象生動、通俗易懂的案例來展開講解，便于學生在短時間內較為輕松的掌握一個知識點，解決一個重難點，同時也能在課后實現反復觀摩學習，并通過模仿、操作，來強化理論知識儲備與實踐操作能力。

3.翻轉課堂教學。在當前這一信息技術不斷深化的背景下，翻轉課堂教學模式已經成為了各學科教學的主流教學模式。主要是將教學的內容置于課后學習，隨后在教學中結合視頻內容針對教學重難點進行鞏固，有效的突破了課時少、內容多的現狀，這樣學生不僅會對課程學習產生強烈的探索興趣，還會更加主動地參與到課堂中去，主動與教師進行交流互動并提出問題，加深學生對所學知識的理解能力，同時使學生養成良好的學習習慣。

（二）線上線下混合教學，提升學生學習效率

隨著教育改革的逐漸深入，"線上線下"混合式教學模式打破了傳統單一的線下教學模式，得到了有效的發展。

線下教學是學校傳統的教學模式，經過多年的積累及實踐，可以實現良好的教學效果。但是線下的學科教學受到時間和空間的限制，一些擴展的知識點無法展現給學生。而線上線下"混合式教學模式可以打破線下教學的空間時間壁壘，讓學生更加有效地利用好自主線上學習時間進行學習，從而對自身專業知識能力加以補充，不僅能夠調動起學生對于專業知識的學習熱情，也能促使其在良好氛圍的帶動下逐步提升自我的探究和反思能力[3]。教師要合理妥善安排具體教學工作，并留意學生在不同時期的思維類型、學習心理、認識規律等，從而有針對性地安排線上線下混合式教學計劃，幫助學生不斷進步成長。

結束語

在互聯網時代，現代信息技術的應用對于職業教育人才培養起到關鍵作用，能夠為學生提供更好的學習體驗。但是在職業教育中提倡使用信息技術，只是作為課堂教學的一個輔助方式，不能全部替換傳統的教學方式。教師可以利用信息技術平臺，根據具體的教學知識點來設置學習情境，展開微課設計、翻轉課堂設計及線上線下混合式教學設計，便于學生逐層掌握所學的知識技能及解決問題的辦法，促進整體教學效果的提升。

參考文獻：

[1] 臧卓，李際平，曹小玉. 高職教育林業技術專業應用現代信息技術創新教學手段的研究[J]. 科教導刊-電子版（上旬），2021（1）：125-126.

[2] 蔡榮文. "智慧教育"背景下高職教師信息技術應用能力提升與效能評價研究[J]. 科學與信息化，2020（36）：192-193.

[3] 趙藝真. 信息技術與高職師范教育教學深度融合的現狀與對策——一項基于校本數據的調查[J]. 岳陽職業技術學院學報，2020，35（2）：60-64.

作者簡介：陳妤（1992.10-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生。研究方向：計算機多媒體技術、信息化教學管理