淺談思維導圖在初中英語教學中的運用策略

黃文鋒

摘要：在初中階段，英語是主要科目之一，其科目成績對中考成績具有較大影響，因此初中英語科目教學受到了教師及學生的重視。英語作為語言類學習科目，其具有較強的體系性與傳遞性，初中階段的英語學習具有承上啟下的作用，一方面其是小學英語科目的拓展與延伸，另一方面其是高中英語的基礎與前提，因此初中英語學習具有重要意義。思維導圖是近些年興起的較為高效的思維方式，并且教師將其運用至課程教學中，可引導學生掌握高效思維方式，有助于學生學習效率的提高。為此，教師應積極探索思維導圖在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;思維方式;課程教學

英語科目的學習主要涉及單詞詞組的背誦與應用、文章的閱讀理解以及英文寫作三大方面，在目前的英語教學過程中，教師重視講解過程，即實施帶領式的教學模式，此種方式雖可幫助學生全面掌握知識，但是不利于學生自主學習技能的培養，從而造成學生的學習過程具有依賴性，其無法離開教師獨立學習，進而其后續過程中學習缺乏主動性，學習效率較低。新課程改革進程要求教師應將教學重心轉移至學生學科能力的培養上，因此教師應適時轉變教學觀念，創新教學方式，力求不斷提升初中英語的教學效率。

一、初中英語教學現狀

在目前初中階段，英語教學受到了教師及學生的重視，但因為其不同于母語教學科目，因此在教學與學習中都存在一定的難度。首先，學生在學習過程中容易尋找不到合適的學習方法，只能依靠死記硬背，從而導致學習效率較低，并且學生易感到枯燥無味，進而逐漸喪失學習興趣。其次，教師在教學過程中因為擔心學生無法理解知識，便會將大量時間劃分給課程講解環節，雖可有效保證知識講解的全面性，但是忽視了學生學習的積極主動性，并且不利于掌握學生的學習情況，從而導致學生學習被動，進而學習進度逐漸落后于教學進度。由此可見，在目前初中教學中，英語教學走入僵局，無法實現高效教學的任務與目的。

二、思維導圖在初中英語教學中的運用策略

（一）強調群體記憶，單詞舉一反三背誦

在目前的初中英語學習過程中，單詞是最為基礎的學習單元，其是學生學習英語科目的基礎，因此背誦單詞是學習英語的必備條件，但是目前學生多通過提高背誦頻次的方法，該方法可在短期內幫助學生記憶，但隨著時間拉長，學生對于單詞的記憶逐漸消減，并且該種方式較為刻板機械，學生易喪失對英語學習的興趣。為此，教師可運用思維導圖幫助學生建立群體記憶，實現聯動式的記憶，從而可提高單詞背誦效率，例如，教師在講解“IlikemusicthatIcandanceto.”這一課時，首先教師要求學生從本課中將所有與音樂相關的單詞整理并羅列，其次教師要求學生按照音樂的種類、樂器以及音樂專業名詞三大類，將羅列單詞歸入其所屬類別中，最后教師要求學生在腦海內構建音樂相關單詞的思維導圖，由此可產生區塊式的記憶，并且區塊間具有較強的聯系，便于學生理解與記憶。由此可見，教師運用思維導圖，可以強調單詞間的群體記憶，從而實現舉一反三的背誦過程，進而不斷提高英語學習效率。

（二）分析文章架構，培養高效閱讀技巧

在目前的英語閱讀教學中，教師多采用帶領式的教學方法，即帶領學生逐字逐句閱讀文章內容，隨后串聯起整篇文章的意思，該種方式可以保證學生對文章大意全面理解，但是不利于學生自主閱讀效率的提升，學生只會讀一句翻譯一句，該種方式不利于學生英語閱讀思維的形成，不具有針對性。為此，教師應適時采用思維導圖的教學方式，引導學生運用思維導圖展現文章脈絡與架構，從而促使學生不斷提高閱讀效率。例如，教師在講解“Whenwasitinvented？”這一課時，首先教師要求學生粗略閱讀文章，并從中尋找代表轉折或遞進的句子，其次教師要求學生利用尋找的句子搭建文章的思維導圖，便于學生理解文章的行文邏輯，最后教師要求學生脫離課本，僅依靠構建的思維導圖用自己的話復述文章內容。在這一過程中，教師引導學生運用思維導圖分析文章框架，有利于學生全面理解文章，并且隨著此種方法運用得越來越熟練，學生的閱讀效率便會不斷提升。由此而可見，教師教授學生運用思維導圖分析文章框架，有助于學生高效閱讀技巧的培養。

（三）搭建寫作邏輯，推進寫作水平提升

初中英語教學中，教師在進行寫作教學時，多通過要求學生仿寫文章架構并運用積累素材填充內容的方式，該種方式雖可在短期內有效提升學生的寫作技巧，但是不利于學生寫作水平的持續性提升。因此，教師應注重教授學生搭建自己的寫作邏輯，從而才可保證文章富有活力，并且可在考試中出彩，進而不斷提高考試成績。為此，教師可運用思維導圖，幫助學生搭建行文邏輯，促使其寫作文章條理清晰且內容全面，例如，教師可要求學生以“我最快樂的一天”為題進行文章寫作，首先教師要求學生思考寫作內容，并將其羅列在紙上，其次教師要求學生將其要寫內容整理，并且運用思維導圖的形式使其更富有條理性，最后教師要求學生按照自己構建的思維導圖寫作文章，從而可減少內容的疏漏，同時促使文章條理清晰。在這一過程中，教師要求學生運用思維導圖展現自己的寫作思維，有助于學生在構建文章邏輯時避免混亂與無序，從而保證文章的質量。由此可見，教師運用思維導圖輔助學生搭建寫作邏輯，有助于其寫作水平的提升。

綜上所述，在初中階段，首先英語科目占據重要地位，其對于中考成績具有重要影響，其次英語科目不同于母語科目的學習，因此教師在教學中存在一定難度，最后思維導圖是學習英語的的高效教學手段，可有效培養學生的自主學習技能。因此，教師應順應新課程改革要求，在初中英語教學中有效運用思維導圖，推進學生自主學習意識的深化，從而提高其綜合能力。

參考文獻：

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