合作教學在初中數學教學中的實踐

曹臺群

摘要：合作教學法是教學中重要的組成內容，具體是利用小組成員之間的分工合作，互相討論、互相支援地進行學習，以此能夠增進學習的效果，發展學生協作學習的意識，讓學生更為高效地進行學習。現階段，部分教師在數學教學的過程中教學的方式過于單一，難以滿足學生學習的需求，影響了學生學習的發展。因此，本文將從合作教學出發，闡述合作教學的優勢，改變教師傳統的教學方式，以此促進學生學習的進程。

關鍵詞：合作教學;初中數學;教學

在合作教學中，學生能夠增強學習的專注力，將學習活動作為共同合作的活動，可以構建學習的責任感，塑造團隊的榮辱性，以此激發學習的活力。初中學生在參與合作學習的過程中，能夠有效增強對數學知識的解析能力，解答數學的問題，提升數學學習的效力。合作教學是一種具有實用性的教學方式，符合學生現階段學習與發展的需求。

一、創造合作環境，發展學生合作意識

在合作教學中，合作環境的構建極為重要，關系著教師教學的效果。初中學生發展合作學習的意識，則有助于提升協作學習的思維，為有序的解題奠定良好的基礎。所以，為了有效發展學生合作學習的意識，教師需要創造合作學習的環境。

例如：教師在數學教學中，可以將學生進行科學地分組，以此為學生創造合作的環境。如，教師可以將數學學習能力強的學生與學習能力弱的學生分為一組，以此有助于形成能力互補式的學習氛圍，帶動學習能力弱的學生進行學習，以此促進學生整體學習的進程;可以將活躍的學生與沉悶的學生分為一組，以此有助于形成性格互補式的學習氛圍;可以將學習成績高與學習成績低的學生分為一組，以此有助于形成成績互補式的學習氛圍。初中學生在分完學習小組后，在無形中會樹立團隊的意識，從而在學習中不僅要顧及自己學習的情況，還需要顧及他人的學習情況，幫助組內其他學生進行學習，以達到共同理解與學習的目的，塑造合作學習的意識。教師在數學教學中創造合作的環境，還能夠有效激發學生學習的競爭力，讓學生在不斷突破自我中實現學習的目標。

二、建立目標體系，提升學生合作效率

學習目標的確立，不僅能夠幫助學生明確學習的方向，還能夠在無形中提升學生學習的效率，發展學生學習的能動力。初中學生在數學合作學習中提升合作的效率，則能夠在短時內對數學題目進行解答，提升自身學習的自信心，發展學習的活力。因此，教師在數學教學中需要為學生建立目標體系，為學生構建短期、長期等目標，讓學生根據目標進行學習，以此不斷提升學生合作學習的效率。

例如：教師在教學“一次函數”的過程中，可以為所有的學習小組設置“闡述一次函數的定義、列出一次函數的方程并畫出相對的圖像、解決一次函數簡單的例題”等三個目標，可以起到層層遞進的效果，讓學生由易從難地進行學習。學生小組在實現學習目標的過程中，需要相互的交流、協作等，分析實施目標的最短路徑，以此對目標進行探究式地解析與實踐，達到學習的標準。在學生小組努力實現學習目標的過程中，教師需要觀察學習小組的優勢與劣勢，進行針對性地指導學習小組進行學習，以此增強學習小組學習的能力，發展學習小組學習的思維。教師在數學教學中建立目標的教學體系，還能夠合理規劃教學的時間，幫助學生更為合理進行學習，逐漸提升學生學習的能力。

三、構建問題課堂，培養學生合作能力

問題課堂是一種常見的教學方式，但不同教師運用的效果不同。若能夠根據班級學生學習的能力與狀態構建學習的問題，即能夠有效地提升學生學習的積極性，引導學生解題，讓學生在解答題目中理解數學知識。教師為了有效培養學生合作學習的能力，需要加強教學的專注力，為學生構建問題課堂。

例如：教師在教學“直線與圓的位置關系”時，可以為學生小組構建“直線與圓的位置關系分別是什么？”等問題。根據教師所提的問題，學生小組可以使用鉛筆與玻璃球進行實踐學習，將鉛筆與玻璃球擺放不同的位置，則能夠得出“直線與圓的位置關系存在三種，直線在圓內、直線在圓上、直線在圓外”等結論。教師針對學生小組探究的結論，可以引導教授學生“相切、相離、相交”的數學知識，延展學生數學實踐的能力。學生小組在合作解題的過程中，將不斷磨合學習的能力，統一分工進行學習，以此有助于逐漸增強合作學習的能力，提升合作學習的質量，大幅提升數學學習的成績。

總而言之，初中學生在數學學習中培養的學習能力與獲取的學習知識，與高中學習息息相關，若能夠增強合作學習的思維與意識，培養良好合作學習的能力，則能夠有效提升學習的能動力，發展學習的自主性，為高中數學學習的發展奠定和基礎。教師作為學生在學習中的領路人，需要為學生創建合作學習的環境，為學生建立學習的目標體系，為學生構建問題課堂，才能夠有效地培養學生合作學習的能力。

參考文獻：

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