探本源，尋典故，悟喻義

孫翔

摘要：在小學語文教學中，成語故事的教學必不可少。然而在成語故事教學過程中產生了一些難點。為了突破這些難點，本文從探尋成語的本源，引經據典等方面提出了具體的解決策略。

關鍵詞：中華成語;經典;小學語文;策略

成語是中華文化兩千多年的文化凝聚，為了引起學生對傳統文化的重視，部編版小學語文教材引入了成語故事，但是，把成語故事構建在學生的興趣之上并不是件容易的事情，小學生不理解成語意思，無法靈活運用，只能死記硬背，教師在進行成語教學時只注重形式，導致學生認識成語時出現望文生義等現象。讓學生理解成語意思，靈活運用成語成為了小學語文教學的首要任務。

一、對成語提出疑問，引起學生聯想性理解

部編版教材對教師進行成語教學提出了要求：在教學過程中切勿將字典等參考資料上的解釋生搬硬套一股腦灌輸給學生，教師要通過提出設問這一過程，讓學生猜想成語的含義，再從成語的整體感知成語背后發生的故事。在明確了教學目標的指導下，教師可以設計成語提問這一教學環節，根據成語的內在含義和適用場景來提出疑問，引起學生思考，設計一個能夠涵蓋成語重要的要素的問題，比如“一鳴驚人”在字典中的釋義是指平時沒有突出的表現，卻通過一件事突然有驚人的成績，教師可以在教學前分析能夠構成“一鳴驚人”本義的要素，可提出“齊威王只知享樂，對國家大事不聞不問，聽了大鳥一鳴驚人的故事為什么發憤圖強治理國家了呢？”這一問題，組織小組對成語進行探究討論，將從成語整體上加深學生的理解，了解故事的脈絡，對成語的印象也會更加深刻。還可以讓學生通過成語故事來進行自主探究，發現問題，記錄到成語筆記中，教師定期將筆記收上來查看，總結問題，課上進行解答。

二、探尋典故，找到成語的本源

經過歷史洪流的洗滌，成語保留下來的字字珠璣值得處于小學中高年段進行學習，成語作為語文學習的一塊“活化石”，為我們學習文言文和對詞類活用的理解都起到了不可磨滅的貢獻。通過探尋成語的來源和典故，可以讓學生了解到成語在形成時的趣事及成語故事背后反映的人性問題。與此同時，探尋成語的典故也為我們打開了一扇通往古代文化的門，可以安排學生進行成語故事分段演繹，從以前的經典中學習成語，寓言故事、奇聞異事的傳說等等都可以吸引小學生的好奇心，從而學習成語的興趣變得濃厚，形成成語故事教學的良性循環。以“一日千里”為例，“一日千里”多用來形容馬跑得速度快，一天能跑一千里，后演變為形容人的進步之快。成語的含義是怎樣由對“馬”的形容轉變為對“人”的形容呢？教師可以從人物入手，北宋時期歐陽修在未成名前向大文豪尹師魯請教做文章，如何能做出既凝練又能生動形象的文章，經過指教后的歐陽修將自己的文章修改后給歐陽修看后，得到了尹師魯“一日千里”的稱贊，所以后人多用“一日千里”形容人進步快，發展迅速。所以，教師在講解完成語后，應該給學生布置查找成語典故的作業，讓學生對成語的典故有所了解，這種教學方式不但拓展了學生的知識面，而且將成語置于中華民族傳統的歷史文化背景下，更好地傳承了成語文化。

三、聯系生活實際，領悟成語真諦

成語源于生活中發生的故事，經過千錘百煉后凝結成了短小精辟的成語，將成語從課堂上轉移到生活，遵守情境性、生活化原則進行教學，讓學生在生活中理解成語。教師可以組織學生開展成語故事會，讓學生根據成語講述生活中發生的事例，形成成語故事小組相互啟發，并進行組間互評。教師還可以讓學生對成語進行理解性演繹，比如“盲人摸象”這一成語，教師就可以安排幾個學生蒙上眼睛扮演盲人保持盲目狀態，并在這種狀態下進行對大象的勾畫，最后再讓學生對前面學生的畫作進行點評，再將“盲人摸象”這一課題引入，向學生提問“有哪位同學聽說過盲人摸象的故事呢？讓我們掌聲歡迎這位同學給大家講述一下這個故事吧”，通過學生的講述以及課前的演繹已經提起學生對成語的學習興趣，這時老師再對成語進行詳解，學生會更加深刻地領悟成語的真諦。

結束語：

成語教學將會培養學生的辯證思維，提高思維的靈活性，教會學生做人的道理。對于小學語文中高年段的學生來說，作文的字數逐漸增加，在進行寫作時也可以將學到的成語運用到自己的作文中，通過探本源，尋典故等教學方式，教師與學生都了解了傳統文化，使成語教學具有價值。

參考文獻：

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