核心素養理念下思政課堂動態生成的實踐策略

陸珊珊

摘 ?要：課堂是核心素養理念變為現實的橋梁，為了將核心素養的培養落到實處，教師應該更加重視課堂預設與生成的研究，關注學習生成性活動，在教學中力求做到科學生成、探究生成、創造生成、巧妙生成，構建高效能課堂，倡導發展核心素養的學習方式變革，促核心素養可持續發展。

關鍵詞：核心素養;思政課堂;動態生成

在大力倡導核心素養的教育背景下，高中思想政治課程的生成性特征向教學一線的實踐提出了現實的挑戰。目前思政課仍存在將重心放在完成預設教學任務的現象，忽視從核心素養的培養角度處理課堂動態生成，很多真實而有意義的非預設性的動態生成被邊緣化，生成被狹隘地理解為預設性生成。教師應站在核心素養的制高點，對課堂動態生成因勢利導，讓課堂充滿學生成長的氣息。

一、預設學習目標，科學生成

要將核心素養的相關指標內容轉化為具體的學習目標，從核心素養理念到課程標準到具體化的學習目標，各個層面之間應有銜接。預設的學習目標是生成的方向，學習目標指向學生，為學生確定具體的學習任務，學習目標的陳述要把概括性陳述與具體性陳述結合起來，正確使用行為動詞，目標表達要準確、易懂，明確告訴學生應學什么，教師應教什么，幫助學生保持正確的學習方向，起到導學的作用。

學習目標的預設要實現由傳統的知識、能力、情感態度價值觀三維目標分設型向以大概念為核心、結構化的一維目標整合型的轉變。以“價值的創造與實現”學習內容為例，預設大概念為核心的總目標：通過剖析案例，認識創造和實現人生價值的條件和途徑，增強勞動和奉獻意識，堅定理想信念，認同和踐行社會主義核心價值觀，提高思想道德修養，自覺為社會創造價值，努力成為擔當民族復興大任的時代新人;具體的分目標：目標1. 通過學習，能夠記憶創造與實現人生價值的條件和途徑;目標2. 通過剖析案例，能夠陳述勞動在實現人生價值的作用;目標3. 通過剖析案例，能夠說明只有在個人與社會的統一中才能創造和實現價值;目標4. 通過剖析案例，能夠說明實現人生價值的主觀條件需要每個人去創造;目標5. 通過查閱、整合資料和合作探究議題，樹立馬克思主義勞動觀，增強勞動和奉獻意識，堅定正確的理想信念，錘煉品德修為，踐行社會主義核心價值觀，自覺為社會創造價值。這種為學生的學、教師的教而作的目標預設，體現結構化知識、能力和學科素養，是為課堂生成更具方向性、成效性的一種預設，可以由淺入深、以點帶面、分層推進，在兼顧全體學生中落實。教師在學習目標指引下對學生進行點撥和引導，絕不能讓學生放任學習，去隨意生成一些無意義的認識。

二、議題驅動，探究生成

議題驅動，啟發思維，是思政課堂體現核心素養的動態生成的主要手段之一。由議題的探究來驅動課堂教學的進程，議題成為預設的教學環節推進的主線，學生的主動探究、領悟學習、生成知識貫穿教學過程的始終，敢于求疑質疑，深度參與課堂教學，尋找解決問題的策略，產生積極的情感體驗，促使知識和能力的動態生成獲得最佳的學習效益，并促進核心素養的進階與提升。議題的確定要為掌握學科知識、完成學科任務和提高核心素養服務，教師要尋求和建立核心素養、學科知識、學科能力和結構化的真實情境之間的互通性，因此教師面對學生在探究議題中的學習生成時，不應刻意地往預設的答案上引導，應讓學生表達真實的想法和生成的認識，促進學生對現實問題做出合乎理性的價值判斷和行為選擇，培養學生的科學態度、探究精神和創新意識等素養。教師根據學生認知的需要以及議題的探究價值，打破教材的局限，克服預設的束縛，隨時捕捉動態生成新知識的契機，及時調整教學方案，為提升核心素養創造條件，將課堂的精彩生成進行到底。

當然，議題式教學不是萬能的，課堂教學中的預設不能過多注重形式，是否要采用議題式教學，要綜合考慮學習目標、學科內容、學科任務、學科核心素養等多種因素，關鍵要能為教學服務。有的學科知識較為簡單的，通過學生自主學習就可完成，有的學科知識較為抽象、復雜，學生的認知水平無法有效地開展“議”，那么就不需要通過“議”的形式來解決，否則結果適得其反。

三、轉變學習方式，創造生成

核心素養體系融入了尊重差異、求同存異、團結協作、共商合作等公民素養的元素，這就要求教學應是一種對話和協商的過程。教師不能把知識作為預先決定的東西教給學生，不能把教師自身對知識的理解強加給學生，應在關注學生的差異性、多樣性和獨特性的基礎上，引導學生轉變學習方式，主動參與、自覺感悟，勇于創新，教師要善于運用生成性的教學資源，促使學生在發現問題、探索問題、解決問題的過程中不斷生成知識、培養能力、實現核心素養進階，借助學習任務活動中學生展現出來的行為及結果還可推斷學生核心素養的發展水平。

發展核心素養的學習方式有很多，任何一種學習方式不是孤立存在的，而是相互滲透、彼此交織的，教師要優化整合各種學習方式，架設“動態生成”橋梁。嘗試設置具有開放性、探究性的問題情境和話題，或者鼓勵學生質疑已有的結論，提出各種假設、猜想，給學生提供足夠的思維空間，采用討論式、和諧合作式、自主探究式、小組協作式、綜合活動式等學習方式。（下轉第74頁）（上接第64頁）在實施預設的教學進程中，師生、生生之間進行多角度的良性互動交流，讓學生感受教師的參與和協作，教師隨時捕捉學生存在的疑問、想法等精彩瞬間。當然，對于學生暴露出來的問題也要及時指正和糾偏，否則容易造成課堂隨意“生成”的泛濫。以學生提出的有價值、有創意的問題與想法等細節為契機，打破預設，及時調整教學進程，遵循課堂生成的教學問題展開教學，讓學生在充滿質疑與釋疑的過程中體驗、生成知識和能力，提升核心素養水平。

四、播撒人文關懷，巧妙生成

心理學研究表明，學生在輕松的環境下，才能加快思維進程，才能激發課堂動態生成。教師既要預設教學效果，又要以學生的學習和發展為本位，時時做到“心中有學生”，營造平等、快樂的教學氣氛，努力建立民主、和諧的師生關系。學生如能在寬松、愉悅、和諧的氛圍熏陶下，勇于發現和表現自我，敢于發表獨特見解，才會不斷生成新的知識。例如學習“在砥礪自我中創造和實現價值”內容，讓學生結合個人發展現狀，談談現階段“我”打算從哪些方面去努力實現職業理想，將來更好地奉獻社會。有的學生坦然地表示自己沒有職業理想，這有點“擾亂”教學秩序，教師及時利用課堂上表現出來的“學情”，引導學生“暢想未來，遇見更好的自己”，學生閉上眼睛，放松情緒，跟著教師平緩的語調，想象5年、10年、15年之后的我在哪里？從事什么工作？是否為社會創造價值？從生成的教學效果出發，遵循知識的生成規律，抓住教育的契機，適時地播撒人文關懷，使學生獲得思考、感悟的良好人文氛圍和機會，引發學生對理想、對人生價值更深層次的理性思考，培育學科素養。

在實際操作過程中，真正的課堂會出現種種“想不到”，往往一個“想不到”的問題足以改變教師原來預設的教學過程的路線圖，這要求教師要掌握嫻熟的教學技巧和機智，密切關注學生的認知、行為、情感等需求，轉變教學行為與思維方式，制造課堂的人文感動，營造良好“動態生成”氛圍，加快實現學生對知識的內化，提高參與效能，為增強課堂教學動態生成的有效性創造條件。

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