思維導圖在小學數學教學中的優勢

梁妙娟

摘 ?要：在新課程改革全面實施的今天，越來越多的教育工作者開始關注教學手段的更新，力求將課堂還給學生，突出學生的主體地位。在小學數學課堂教學中積極利用思維導圖，能夠幫助學生找到個性化的知識理解切入點和解題思路，促進學生更好地應用知識、掌握知識。因此，探究思維導圖的應用方式，便成為數學創新的重要切入點。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;對策

隨著教育教學改革的推進，傳統的教學方式已經無法滿足新時代下學生的學習需求。數學學習需要學生有較強的邏輯思維能力和空間思維能力，因此，老師在教學過程中要讓學生掌握正確的學習方式，引導學生利用思維導圖進行學習，幫助學生更好地掌握數學概念，讓原本零散的知識點更加條理化，從而形成屬于學生自己的知識框架。

一、在小學數學教學中應用思維導圖的優勢

（一）提高學生學習效率

在數學課堂教學中，要培養學生良好的解決問題能力，就必須幫助學生理清解決問題的思路，清晰地掌握直接、間接和未知條件。思維導圖在保持學生思維清晰方面起著重要作用，教師應圍繞每節課的核心知識點繪制思維導圖，讓學生知道學習目標、意義和方法，從而避免課堂學習的盲目性，使學習過程更有針對性和有效性，切實提高學生的學習效率。

（二）調動學生解題思維

思維導圖是發展學生解決問題能力的有效途徑，其關注學生的思維走向和思考過程。在繪制具有不同知識點的思維導圖時，需要使用不同的文字、符號、圖像、顏色等，綜合考慮各種數學元素的應用，突顯知識的重難點，這也有利于學生更系統地梳理數學知識，調動解題思維，從而提高解題效率。

（三）培養學生創新思維

數學對學生的思維能力有較高的要求，學生看到數學問題不加思考的現象并不少見，這說明學生的思想不夠開放，不能從多個層面分析問題。創新思維要求學生能夠全面分析問題，將復雜問題進行分解，化復雜為簡單。思維導圖可以用來分解數學問題，同時，在繪制過程中可以充分發揮想象力，合理選擇數形組合或流程式思維導圖，使學生牢固記憶所學知識。繪制思維導圖的過程也是在延伸思考，無形中激發了學生的創造力，比較各種數學方法，尋求更多可行的解決方案，從而幫助學生形成創新思維。

二、思維導圖在小學數學教學中應用的對策

（一）借助思維導圖構建計算知識體系

小學數學算理、數學運算法則、知識點較多，學生自我歸納總結的能力不強，這也導致學生東學一點西學一點，卻不能完美將知識點整合聯系起來，找尋不到兩者間的關系，不能熟練運用數學知識，進而導致遇到數學計算題型時，不清楚該運用哪個知識點和計算公式，學生的數學思維較為分散。教師借助于思維導圖為學生構建計算知識體系，在串聯知識體系的同時，學生的數學思維得到整合集中，進而達到提升學生數學思維的目的。

（二）利用思維導圖對單元知識進行復習

一個單元的課程往往包含了許多復雜的知識點，但是一個單元的所有知識點又是有聯系的，它們共同圍繞一個核心知識點，這和思維導圖中的關鍵詞是同一個意思。對于小學中年級的學生來說，老師在讓學生對于單元知識進行復習時，可以先引導同學們把本單元所有的知識進行簡要的提煉，在核心知識的基礎上擴展內容，這樣能夠讓同學們發現不同知識點的內在聯系，同學們對單元知識有了整體的把握與理解以后，就能更加輕易地將單元知識總結在一幅思維導圖中。

老師在讓同學們制作思維導圖的過程也是對于知識的深層復習，學生在制作思維導圖時要主動去思考這些知識點的內在聯系，還能強化自己對于知識的歸納和整理能力。比如在《測量》單元中，以測量作為核心詞匯可以延伸出測量工具、測量方法、測量單位三個分支，然后在這三個分支中進一步細化和補充更為詳細的知識點，除此之外，還可以加入國際測量單位，這是將思維導圖融入單元復習的有效方式之一，經常利用思維導圖對于單元知識進行復習，有些學生能夠養成善用思維導圖的習慣，讓學生們思維更有條理且重點突出，便于記憶。

（三）運用思維導圖總結解題方法

數學實際問題的數量無窮無盡，生活中每一處場景、每一個物體都可以轉化為數學問題。當學生面對數量眾多的實際問題時，僅掌握數學基礎知識和分析問題的方法遠遠不夠，還需要歸納分類問題，化復雜為簡單，逐漸形成一題多解的思想。思維導圖具有結構清晰、內容簡潔的特點，是學生總結歸納、解決問題的重要工具。在解決問題教學過程中，教師應引導學生運用思維導圖對問題進行分類，總結解決問題的思路，幫助學生掌握同類問題的解決方法，從而提高解決問題的效率。

例如，在解決“方程”問題時，教師可以引導學生利用思維導圖總結出用方程解題的特點，然后在各個分支中細化解題步驟，包括等式的概念、方程思想、問題條件等。再比如，在解決“百分比”相關問題時，教師可以讓學生將“百分比”作為關鍵詞，以圖表繪制方法為分支，帶領學生細化利用圖表解決百分比問題的方法。這種教學方法可以幫助學生理清解決問題的思路，提高解決問題的能力，為學生解決實際問題奠定基礎，促進學生自主學習意識的培養。

三、結論

總之，思維導圖作為一種教學方式，有利于提高課堂效率，幫助學生樹立自主學習的意識，但是老師也要意識到，小學生已經有了自己的學習方法和思維，思維導圖對于學生的效果是不盡相同的，不會對每一位學生都發揮有利作用。一些主客觀因素導致學生們的學習和思考能力存在差異，所以老師不能對學生提出統一的要求，而是讓同學們利用思維導圖的方式對他們已經掌握的知識做梳理，課下及時復習所學內容，強化自己的知識基礎。學生僅僅依賴于課堂所學知識是遠遠不夠的，教師要有效利用思維導圖幫助學生學習，學生只有真正理解了知識才能形成自己的理解。

參考文獻：

[1]胡繼林.淺析學科思維導圖在小學數學教學中的運用策略[J].讀與寫，2020（7）：161.

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