淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

郭蓓蓓

摘 ?要：隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的重要性，其中閱讀能力就是重要內(nèi)涵之一。但受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，大部分的小學(xué)閱讀教學(xué)都僅僅停留在“讀”的層面，忽視對(duì)學(xué)生的閱讀思維與能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該懂得與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，傳授正確的閱讀技巧，合理豐富閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

所謂：“讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)?！遍喿x是人汲取知識(shí)和養(yǎng)分的必備過(guò)程，閱讀也一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和理解能力。但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用教師主導(dǎo)的方式，學(xué)生沒(méi)有閱讀自主性，對(duì)文章的理解也是停留在表面的，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，給予學(xué)生充分進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、增加繪本閱讀量，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀速度

小學(xué)生因?yàn)槿狈σ欢ǖ纳罱?jīng)歷和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致很多時(shí)候不能正確理解文章的主旨，而閱讀是培養(yǎng)人類(lèi)獲取知識(shí)的主要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師想要豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和提高閱讀速度，豐富閱讀量就是最可行的方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡，為學(xué)生推薦適合的閱讀書(shū)籍，保證選擇的閱讀書(shū)籍應(yīng)該是符合小學(xué)生的閱讀水平的，但又具備一定挑戰(zhàn)性的，教師需要從書(shū)籍的主題、題材等方面進(jìn)行考慮。同時(shí)，教師也要考慮閱讀書(shū)籍的趣味性，對(duì)于小學(xué)中低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇繪本，使學(xué)生能夠利用圖片進(jìn)行輔助閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力將閱讀發(fā)展為學(xué)生的習(xí)慣或者愛(ài)好，通過(guò)大量的課內(nèi)課外閱讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力、分析能力和閱讀速度。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)領(lǐng)悟知識(shí)重點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生的注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要注意導(dǎo)入更多小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的注意力，使其能被課文的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而投入更多的專(zhuān)注力。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文中《落花生》一課時(shí)，教師可以通過(guò)微課視頻的方式展開(kāi)教學(xué)，在視頻的最初階段，可以設(shè)置一定的問(wèn)題，如“同學(xué)們思考一下，什么食物的果實(shí)是長(zhǎng)在土里的？”問(wèn)題提出后，教師暫停視頻，給同學(xué)們留出思考的空間，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們能想到馬鈴薯、蘿卜等。而學(xué)生回答后，教師繼續(xù)播放視頻，此時(shí)，視頻中可以展示蘿卜、馬鈴薯的圖片。在接下來(lái)的視頻中，可以繼續(xù)提問(wèn)：大家都吃過(guò)花生，那么誰(shuí)知道花生植株開(kāi)的花是什么顏色的嗎？這個(gè)問(wèn)題又能引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而與老師形成積極互動(dòng)。通過(guò)這種提問(wèn)題、展示圖片的方式展開(kāi)教學(xué)，能有效活躍小學(xué)生的思維，使其保持一定的課堂專(zhuān)注力。并且在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生能對(duì)本課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下閱讀課文，才能更加深入地理解課文的含義。由此可見(jiàn)，營(yíng)造合適的課堂氛圍能讓學(xué)生與老師的教學(xué)思路同步，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能產(chǎn)生更多的思考，才能真正領(lǐng)悟知識(shí)重點(diǎn)。

三、傳授閱讀技巧，引導(dǎo)理解全文主旨

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的閱讀方式，在開(kāi)啟新的一課的學(xué)習(xí)時(shí)，要安排學(xué)生提前進(jìn)行課文閱讀，提前查閱不懂的生字生詞，結(jié)合課文注釋?zhuān)私庾髡呒皩?xiě)作背景。

例如，在教授部編版教材中《少年閏土》一課時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該交給學(xué)生正確通讀本文的方法：先標(biāo)出《少年閏土》的自然段，再讀首尾段，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句和段落。通讀一遍之后可以掌握整體的文章脈絡(luò)以及作者想要表達(dá)的思想感情。接下來(lái)，再進(jìn)行第二遍細(xì)讀，在細(xì)讀過(guò)程中揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生齊讀描寫(xiě)少年時(shí)期的閏土的外貌的句子：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽……，進(jìn)而分析作者想要想要表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)這種方式加深對(duì)全文主旨的理解，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、落實(shí)讀寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)積累好詞好句

優(yōu)秀的閱讀文章除了存在大量的好句好段之外，其寫(xiě)作手法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)都對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作極具借鑒意義。小學(xué)語(yǔ)文教師在鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句的同時(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)手法、人物和環(huán)境的描寫(xiě)技巧、文章的布局結(jié)構(gòu)等等，不斷完善自己的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧?？梢圆捎美L本教學(xué)，語(yǔ)文教材中有許多結(jié)合文章內(nèi)容的配圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)作或者看圖說(shuō)故事的練習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版教材中《草原》一課時(shí)，本篇課文記敘了作者初到內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的景色以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。作者的寫(xiě)作順序十分鮮明，即按照“初到草原——迎客——待客——話(huà)別”的順序展開(kāi)的，并且文中出現(xiàn)了很多描寫(xiě)自然美、人情美的句子，教師可以讓學(xué)生在讀課文的過(guò)程中畫(huà)出這些內(nèi)容，如“天涯碧草”、“蒙漢情深”等，讓學(xué)生摘抄這些優(yōu)秀的詞句，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)品讀。最后，讓學(xué)生用這些詞句展開(kāi)仿寫(xiě)，從而提高寫(xiě)作水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，也是陶冶情操，修身養(yǎng)性的一種方式。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好選擇讀物，進(jìn)行自主性閱讀，傳授正確的閱讀技巧，體會(huì)作者的思想感情，積累寫(xiě)作素材，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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