小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)策略

[摘 要] 小學(xué)生認(rèn)知能力比較薄弱、知識(shí)積累相對(duì)單薄、社會(huì)生活閱歷有限，如果他們自己進(jìn)行課外閱讀，教師不做指導(dǎo)，那么效果肯定不盡如人意。教師必須想方設(shè)法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。文章從課外閱讀的意義、課外閱讀指導(dǎo)課的困境及課外閱讀指導(dǎo)課的策略三個(gè)方面展開(kāi)論述。

[關(guān)鍵詞] 課外閱讀;導(dǎo)讀課;小學(xué)語(yǔ)文

[作者簡(jiǎn)介]汪秀文（1981—? ? ），女，江西婺源人，婺源縣紫陽(yáng)第一小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、課外閱讀的意義

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材專門(mén)編排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，將整本書(shū)閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。由此可見(jiàn)，課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，有著重要的意義。廣泛閱讀，不僅有助于豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和作文水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其形成良好的道德品質(zhì)。

愛(ài)閱讀的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，識(shí)字量多，這為學(xué)生喜歡上學(xué)、愛(ài)上語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ);相反，不愛(ài)閱讀的學(xué)生比較貪玩，專注力不夠，靜不下心學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)比較弱。

二、課外閱讀指導(dǎo)課的困境

我們常常看到很多學(xué)生不愿讀書(shū)，在他們看來(lái)，讀書(shū)是一件很枯燥的事，甚至覺(jué)得是份苦差事，不如看電視、玩游戲有趣，所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。語(yǔ)文教師必須想方設(shè)法精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生喜歡閱讀，同時(shí)掌握相應(yīng)的閱讀方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

然而，在課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程中，難免出現(xiàn)以下困境：有的教師自己沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)未能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用;有的教師只是布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，較少花時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀效果不盡如人意;有的教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀內(nèi)容單一，即使閱讀，也只是漫畫(huà)之類的書(shū)籍;有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺少及時(shí)的反饋，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀敷衍了事。

三、課外閱讀指導(dǎo)課的策略

（一）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課，是閱讀指導(dǎo)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與互動(dòng)，讓學(xué)生真正感受讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。導(dǎo)讀課重在激發(fā)學(xué)生良好的閱讀興趣，掌握基本的閱讀方法，初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，猜讀法是個(gè)行之有效的方法。下面以部編版《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)的快樂(lè)讀書(shū)吧“讀讀童話故事”中的《孤獨(dú)的小螃蟹》為例。

1.看書(shū)名學(xué)猜讀。低年級(jí)的學(xué)生善于想象，樂(lè)于表達(dá)自己的奇思妙想，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀童話的時(shí)候就要靈活地運(yùn)用猜讀法，讓學(xué)生把他們天馬行空的想法表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。我們可以讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)猜測(cè)。童話故事的題目是作者精心提煉出來(lái)的，它就像一扇窗戶，能夠幫助學(xué)生厘清故事的思路，理解故事的內(nèi)容，把握文本表達(dá)的思想。我們可以抓住題目的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，猜著猜著，很多有趣的故事就出來(lái)了。如在上《孤獨(dú)的小螃蟹》導(dǎo)讀課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)封面上的圖片猜猜書(shū)名，學(xué)生的答案五花八門(mén)，有《小螃蟹去旅行》《小螃蟹的日記》等。教師及時(shí)肯定學(xué)生豐富的想象力，再抓住書(shū)名中的關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”二字，讓學(xué)生進(jìn)行思考、猜測(cè)，學(xué)生會(huì)想：小螃蟹為什么會(huì)孤獨(dú)呢？難道它沒(méi)有朋友嗎？它的爸爸媽媽呢？這樣的猜讀，讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。

2.觀插圖學(xué)猜讀。圖畫(huà)不但是文字的說(shuō)明，而且可以開(kāi)拓兒童的想象空間。童話故事中的插圖夸張、靈動(dòng)，充滿了童趣，極具吸引力和感染力。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖中的信息打開(kāi)思路，猜想故事的情節(jié)發(fā)展。如在《孤獨(dú)的小螃蟹》導(dǎo)讀課中，教師可以運(yùn)用看插圖猜小標(biāo)題的方式，激發(fā)學(xué)生的猜測(cè)興趣。作者把這個(gè)故事分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分配上精美的插圖，每個(gè)部分都取了一個(gè)小標(biāo)題。教師在課件上出示七幅插圖，讓學(xué)生猜標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)為什么這么猜。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)圖中的主要人物進(jìn)行猜想，也可以依據(jù)圖中的故事情節(jié)來(lái)猜想，這個(gè)猜想過(guò)程就是學(xué)生對(duì)小標(biāo)題和插圖的解讀過(guò)程，也是學(xué)生在腦海中形成千奇百怪的故事的過(guò)程。不同的學(xué)生在對(duì)同一幅圖進(jìn)行猜想的時(shí)候會(huì)形成不同的童話故事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的閱讀興趣。

3.依情節(jié)學(xué)猜讀。童話故事之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)楣适碌那楣?jié)是曲折的，讓學(xué)生既意想不到又印象深刻。在《孤獨(dú)的小螃蟹》導(dǎo)讀課中，筆者選取了其中容易吸引學(xué)生興趣的情節(jié)——“咔嚓咔嚓剪頭發(fā)”，聯(lián)系故事的前后線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有跡可循的猜測(cè)。猜中了，學(xué)生會(huì)獲得成功的喜悅;沒(méi)猜中，也樂(lè)在其中，又激發(fā)了他們繼續(xù)猜一猜的斗志。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維都是非常活躍的，想象力、邏輯力、語(yǔ)言能力得到了提升，還激發(fā)了學(xué)生閱讀童話故事甚至編寫(xiě)童話故事的興趣，這為后面三年級(jí)習(xí)作《編寫(xiě)童話故事》奠定基礎(chǔ)。在本節(jié)導(dǎo)讀課中，筆者提供給學(xué)生的是非常戲劇化的結(jié)尾：第二天，很多獅子找上門(mén)來(lái)，小螃蟹躲到洞里不敢出來(lái)，以為是來(lái)找他算賬的，沒(méi)想到，原來(lái)是來(lái)找他理發(fā)的，因?yàn)樗蛱鞄鸵恢华{子理發(fā)，沒(méi)想到那只獅子是獅子大王，其他獅子都覺(jué)得獅子大王的發(fā)型太帥氣了。這個(gè)情節(jié)很是巧妙，筆者引導(dǎo)學(xué)生猜想這前因后果是怎么樣的？中間發(fā)生了什么事情？給學(xué)生留下了想象的空間。在猜情節(jié)的過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖、聯(lián)系文本、聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行猜讀。

在課外閱讀指導(dǎo)課中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)名、插圖和情節(jié)來(lái)猜讀，能夠讓學(xué)生對(duì)童話故事產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，為后面的討論課、展示分享課打下良好的基礎(chǔ)。

（二）討論課

討論課，是閱讀指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是在學(xué)生閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生感受故事的有趣，感悟故事的主題。討論課上，學(xué)生可以朗讀優(yōu)美段落，朗讀自己最喜歡的故事情節(jié)，還可以就某個(gè)問(wèn)題交流討論。如在《孤獨(dú)的小螃蟹》討論課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中朗讀“小青蟹不見(jiàn)了”部分，感受小螃蟹和小青蟹之間美好的友情。學(xué)生為小螃蟹與小青蟹真誠(chéng)的友情而感動(dòng)，被小螃蟹的助人為樂(lè)打動(dòng)，為小青蟹回來(lái)了而欣喜不已。濃濃的讀書(shū)氛圍，輕松的課堂環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其體會(huì)閱讀的快樂(lè)。

（三）展示分享課

展示分享課，是閱讀指導(dǎo)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是展示學(xué)生的閱讀成果：可以是學(xué)生續(xù)編的一個(gè)小故事，可以是給故事畫(huà)的插圖，可以是學(xué)生根據(jù)故事繪制的手抄報(bào)，可以是學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄的好詞佳句，可以是精心制作的閱讀記錄卡，也可以是課本劇表演等。如在《孤獨(dú)的小螃蟹》展示分享課上，學(xué)生就展示了很多自己為這個(gè)故事配的插圖，雖然有些稚嫩，但學(xué)生樂(lè)在其中。還有幾個(gè)學(xué)生生動(dòng)形象地表演了“咔嚓咔嚓剪頭發(fā)”的情節(jié)，給課堂帶來(lái)了很多歡樂(lè)。展示分享課，是學(xué)生更高閱讀水平的體現(xiàn)，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。展示分享課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的舉措培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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