基于產教融合的株洲高職院校室內設計專業生產性實訓基地建設研究

王培宏

摘 要：校內生產性實訓基地建設是進一步推動高職院校產教融合的重要途徑，是提升學生實踐能力的重要保障，也是進一步提升室內設計人才教育質量的重要方式。在這個背景之下，室內設計專業實訓基地建設也面臨諸多困難，阻礙了產教融合的良性發展，其作用沒有得到充分發揮。為了更好的實現基地作用，必須要基于產教融合進行相應的教學改革。本文主要分析了產教融合背景下高職院校室內藝術設計專業生產性實訓基地建設所面臨的問題，并提出對應解決措施，希望能夠推動產教融合背景下室內設計專業生產性實訓基地的建設。

關鍵詞：產教融合 高職院校 室內設計 生產性實訓基地

1 研究背景

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中也提出，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，鼓勵職業院校建設或校企共建一批校內實訓基地，提升校企合作育人水平。

根據株洲市發展和改革委員會發布的“株洲市文化產業發展規劃（2018-2020）”文件，株洲市在“十二五”期間，文化創意產業發展迅速，初步建立起門類比較齊全、布局相對合理、運營較為規范的現代文化產業體系，并成為全市國民經濟的支柱產業。

2019年，湖南汽車工程職業學院室內設計專業開展基于“企業領培”模式的校企合作。目前已與市內6家大型裝飾企業建立了合作關系，全年輸送實習生60人次，初步建立了本地校企聯動、共贏的產教融合、政校企合作體制。基于株洲市職業院校室內設計專業生產性實訓基地建設的現狀，并對人才培養體系進行以下幾個方面的研究：

2 校內生產性實訓基地建設現狀研究

2.1 校內生產性實訓基地運行機制不完善

目前，高職院校室內設計專業校內生產性實訓基地組織架構不完整，運行機制不夠完善，未建立企業標準化管理體系，企業無法真正融入，不能充分體現實訓基地的優勢;在基地運行過程中也沒有完善與基地相匹配的實訓及實踐課程教學模式，學校也不能在與企業合作過程中做到有的效監督和管理。

2.2 校內生產性實訓基地師資力量薄弱

高等職業院校的專業師資隊伍基本都是普通高校畢業，從畢業學校直接到工作學校，理論體系相對完備，但是實踐能力欠缺，實踐經驗不足，不了解市場及企業崗位需求。脫離具體工作崗位去教學，會影響教學的效果。

2.3 校內生產性實訓基地“產”與“教”存在一定的矛盾

校內生產性實訓基地最主要的任務即是教學與生產，使二者相融合，使基地有效對接工作崗位，做到仿真式教學，提升教學質量。而現實情況是，院校實訓基地承接的社會服務項目，由于參與的學生實踐經驗欠缺、課業任務繁重，不能全身心投入到項目制作中，導致不能保質保量完成項目交付甲方，影響了基地的運營。而合作企業在基地完成項目，由于學校實踐教學任務多，占用了基地實訓資源，影響了企業的生產，二者之間存在著必然的矛盾。

2.4 教學模式及專業課程體系守舊，不能對接崗位開展實訓教學

高職院校室內設計專業的教學模式大多采用“項目教學法”和“基于工作過程教學法”，院校還是按照傳統模式設計課程體系，沒有依據企業真實工作崗位及工作職責設計課程體系，開設專業課程，導致學生所掌握的專業技能與企業需求不匹配。

3 加強校內生產性實訓基地建設的有效措施

3.1 建立科學合理的運行機制

實訓基地作為專業實踐類課程教學的重要實施部門，關系到學生實踐能力及崗位工作能力的提升。要保障基地穩定、有序運行，就要建立良好的運行機制和合理的教學模式。對實訓基地的運行機制可從管理、教學、績效、評價四個方面去實施。以實施校企“雙向”育人為主線，發揮校企雙方的主體作用，全程參與人才培養，構建相關機制，共同參與基地建設管理，共同參與人才培養，共同參與績效考核，共同參與人才評估，形成校企融合的長效機制。校企雙方充分協商，確定共同的責、權、利，簽訂合作協議或正式合同予以明確。校企雙方共同成立領導小組，由二級學院院長、企業負責人共同擔任組長，下設專門的基地運行工作小組，組員可由專業的骨干教師及實訓課程指導老師組成，確保基地正常運行。

3.2 打造一流的“雙師型”師資隊伍，引進高技能人才

優質的師資是職業院校生存與發展的關鍵，提升實訓教學水平，首先需要提升教師的專業素養，才能培育出合格的室內設計人才。要打造優質師資隊伍，需按以下幾個方面進行：

第一，引進具有一線行業工作經驗的“技術能手”深入課堂，擔任實踐課程教學，嚴把學生技能關，為學生的實踐教育保駕護航;第二，按計劃逐年輸送專任教師赴企業進行掛職鍛煉，提升教師專業技能，并適當將專業實踐課程安排向這部分教師傾斜，培育更多合格的“雙師型”教師;第三，聘請行業大咖或技能大師擔任學校客座教授，定期來校開展專業講座或學術交流，向學生傳播市場最前沿的技術和知識，做到專業教學與市場需求相契合。

3.3 有效促進”產“、“教”協調運轉

校內生產性實訓基地最根本的任務是完成專業的實訓及實踐環節的教學。所學的技術符合行業標準，就要與企業開展深度“產教融合”，關于”產“、“教”如何協調運行，做法如下：

第一，積極推動校內實訓基地市場化運行體系的建設。學校在建立校內生產性實訓基地之前，要充分調研市場，并且做好基地的頂層設計，并了解裝飾裝修產業人才需求量及相關行業標準，積極走訪已建有實訓基地的兄弟院校，向其學習經驗做法。并且要結合當地裝飾行業，選擇優質合作企業共建實訓基地。

第二，與企業共同商討制定基地的管理及績效評價體系。通過基地管理體系及績效評價體系的建立，增強企業在實訓基地上的投入力度及運轉過程的參與度，讓企業在優質團隊派遣、先進生產工藝、設備運行維護、財務結算等方面做到強有力的保障，并且按年度做分析報告并診斷，形成完善的評價機制，保障基地有效運行。

第三，基地要對外承包業務，發揮其優勢。校企雙方可依托株洲市裝飾裝修行業協會，聯系旗下會員單位，將優質資源進行整合，積極對外承接業務，拓展實訓項目，可將各大企業的部分項目或項目中某些子模塊放在學校實訓基地完成。學生通過企業真實的項目提前熟悉了市場需求，增加了實踐經驗，企業將項目放在實訓基地完成，節約了企業的生產運行成本。

第四，要有“校企共贏”的合作意識，要科學擬定合作協議。校企雙方都要有“合作共贏”的意識，二者要抱團取暖，避免后期在資源分配上產生糾紛，進而導致生產效率及質量降低，影響基地后續的正常運行。

第五、建立適合于“產教融合”機制的校企合作模式。要穩步支撐實訓基地的良性運轉，通過建立“企業領培”式校企合作框架，企業根據自身發展，對專業人才在專業能力、職業素養與人才儲備需求和在校學生根據自身專業發展方向的需求，雙方自選結對，企業發揮自身資源優勢，協助學校對在校學生在企業文化、管理方式、業務流程、技術技能等方面進行系統培養的方式（一年級為認識實習，二年級為跟崗實習，三年級為頂崗實習）。通過此種模式，實現校企優勢互補，使所培養的學生在職業素養與專業技能實現與用人企業零距離對接，完全滿足領培企業的需求標準。并且學生逐年更新，采取老帶新的模式，積極運用實訓基地進行傳幫帶，在基地校企雙師資的共同培育下，高年級學生帶低年級學生參與項目制作及基地運營，形成了不脫節的良好局面。

3.4 依據實際工作崗位重構課程內容，革新教學模式、優化評價體系

3.4.1 重構專業課程體系

根據高職室內設計專業人才培養的整體目標及室內設計實際崗位的工作職責，我校室內設計專業將繪圖員、效果圖制作員、助理設計師、軟裝設計師、中級設計師等國家職業標準規定應掌握專業知識和技能分解到各核心專業課程中，并根據崗位工作流程劃分相應模塊，做到“仿真式”教學，使學生逐步形成較好的崗位能力。

本專業從職業崗位能力出發，不斷整合教學資源，將教學內容劃分為學習情景，做到仿真教學。具體內容是：將原來的《3DS MAX》、《室內手繪效果圖》、《設計色彩》三門課程根據效果圖制作員的工作職責整合為《居住空間設計（效果圖表現）》課程，工作流程是：談單、量房、設計、表現、交稿;我們依據以上流程將課程體系劃分為：業務洽談、實地測量、設計調研、草圖繪制、效果圖制作、方案匯報，做到了“效果圖制作員”崗位的仿真式教學。將原來的《Auto CAD》、《室內預算編制》、《人體工程學原理》、《室內家具與施工工藝》四門課程整合為《居住空間設計（工程圖繪制）》課程，依據崗位工作流程：談單、量房、設計、預算、工程圖、施工。我們按照以上工作流程將課程內容劃分為：業務洽談、實地測量、設計調研、草圖繪制、施工圖繪制、施工管理，做到了“繪圖員”崗位的仿真式教學，“模塊化”的教學理念激發了學生學習興趣并促進了崗位能力快速提升。

4 結語

基于“產教融合”的校內生產性實訓基地建設是培養高技能室內設計人才的重要保障，也是進一步將學校與企業進行連接的紐帶。它能夠有效將行業實踐資源與學校教學資源相結合，不斷對接崗位需求，提升學生綜合技能，培育出符合行業、企業要求的高技能室內設計人才。

參考文獻：

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