淺談怎樣做好幼小銜接

郭傳玲

(山東省聊城市高唐縣第一實驗幼兒園 山東 高唐 252800)

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。

幼小銜接的誤區(qū)：

小學(xué)階段相對幼兒園階段，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上、學(xué)習(xí)方式上、人際關(guān)系上和老師的評價標(biāo)準(zhǔn)上都有很大的差異，幼小銜接只注重孩子知識的培養(yǎng)，忽略了注意力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、自理能力等的培養(yǎng)，往往是耽誤了孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

所以說幼小銜接教育并非單純的識字和學(xué)會簡單的算術(shù)等知識的過程。

幼小銜接，銜接的內(nèi)容是什么？

知識銜接。主要包括語言文字的認(rèn)知、數(shù)字?jǐn)?shù)量基礎(chǔ)和空間方面的知識，幼小銜接階段需要這些知識概念的初步建立。

能力銜接。包括生活自理能力、自主學(xué)習(xí)能力、安全防護(hù)能力和社會交往能力。進(jìn)入小學(xué)后教師的職責(zé)將會從生活管理轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)管理，這要求孩子們逐漸學(xué)會自我管理。心理過渡。孩子身份的轉(zhuǎn)變意味著家長和老師對他期望的轉(zhuǎn)變，在學(xué)業(yè)上的要求會更多從而減少孩子的娛樂時間，孩子也會因此感到壓力。習(xí)慣的銜接。在學(xué)習(xí)生活上，幼兒園和小學(xué)習(xí)慣不同，包括：生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，睡眠習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。比如：幼兒園以游戲為主，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們；而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度、守則、行為規(guī)范等，孩子大多通過例題來學(xué)習(xí)知識，很多時候、很多內(nèi)容、很多知識需要知識的遷移能力。

幼小銜接主要應(yīng)該注意些什么？

1.培養(yǎng)幼兒的專注能力

很多家長發(fā)現(xiàn)孩子上了小學(xué)之后，經(jīng)常被老師投訴上課不專心，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績倒數(shù)、厭學(xué)等現(xiàn)象。其實出現(xiàn)這些現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由于孩子專注力差。因此，培養(yǎng)幼兒的專注力尤為重要。幼兒園的老師們應(yīng)該在專注力培養(yǎng)方面多下功夫，多些這方面的教學(xué)內(nèi)容，從簡單點到復(fù)雜點，讓孩子循序漸進(jìn)地提升專注力。另外，作為家長，平時在家里也可以訓(xùn)練孩子的專注力，例如讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成某一個任務(wù)，比如繪畫、剪紙、書寫等活動，使孩子集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間。

2.培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

閱讀不僅是一種學(xué)習(xí)手段,還是人們一項最為基本和重要的生存能力。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),8歲之前是學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期。

早期閱讀能夠幫助孩子們的大腦的發(fā)育、讓孩子的學(xué)習(xí)更加容易、讓孩子增加知識、提升孩子的寫作能力、養(yǎng)成幼兒良好的聽說習(xí)慣、能幫助幼兒使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交往，還可以培養(yǎng)孩子的自信。我們可以通過多種渠道幫助孩子閱讀，如：讀繪本、聽故事……

3.培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自我管理能力和溝通交往能力

讓孩子學(xué)會自己照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所，整理書包、遵守學(xué)校的作息制度、大膽與人交流等等。

孩子上小學(xué)，主要面對的課程是語文、數(shù)學(xué)和英語。結(jié)合這三門課程的需要，北京師范大學(xué)錢志亮教授帶領(lǐng)團(tuán)隊精研20年研究出上小學(xué)需要具備的58個能力，可分為兩大發(fā)展、三大類，共8個方面。具體包括：

視知覺能力、聽知覺能力、運動協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力、語言溝通能力、社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以聽知覺能力和空間知覺為例：個體的聽覺能力會隨著年齡的增長發(fā)展成為聽知覺，既由“聽”到“聽到”再到“聽懂”，即聽知覺能力。

聽知覺能力不足的表現(xiàn)有：①忘記或遺漏老師講課的內(nèi)容；②聽不懂老師講課的內(nèi)容；③記不住或記不全老師布置的作業(yè)；④記錯別人講的話；⑤對外界的聲音反應(yīng)遲鈍；⑥缺少傾聽的習(xí)慣。

聽知覺不良也會導(dǎo)致口頭表達(dá)不佳，表現(xiàn)有：說話邏輯性差，顛三倒四，東拉西扯，不能完整地復(fù)述故事，說話過程中病句較多，發(fā)音不清，上課不愛舉手發(fā)言。

空間知覺，是指個體對物體距離、形狀、大小、方位等空間特性的知覺，一般通過視覺、聽覺、運動覺等分析器的協(xié)同活動來反映物體存在的空間特性。

空間知覺不足的幼兒表現(xiàn)：拼音b、d、p、q以及f、t和n、u等經(jīng)常搞混。數(shù)字3、5、7會左右顛倒過來寫，方向是反的。“人”和“入”、“上”和“下”、“手”和“毛”分辨不清。寫字左右顛倒，數(shù)字混淆，如9+7=61(心里想的是寫16，卻寫成了61)數(shù)學(xué)豎式對齊總出錯，但視力絕對沒問題。而要培養(yǎng)這些入學(xué)準(zhǔn)備能力，我們可以從平時的一點一滴做起，比如，陪孩子玩七巧板、走迷宮、玩聽聲音拍手等看似是游戲卻是訓(xùn)練注意力、空間知覺能力的適合孩子年齡特點的小游戲。

“幼小銜接”怎么做呢，報班與否重要嗎？有些培訓(xùn)班通常會教孩子知識，學(xué)習(xí)一些漢字、拼音或者加減法計算。

這樣的幼小銜接班雖然讓孩子提前學(xué)到了知識，在最初入學(xué)階段能較快的適應(yīng)學(xué)習(xí)，并且很大程度上讓孩子感到學(xué)習(xí)并不是很難，不會被拉下。但是，如果銜接班沒選好，老師教起來比小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還重，作業(yè)太多，講解枯燥，那么孩子不但學(xué)不會，還會失去學(xué)習(xí)興趣。所以，選擇幼小銜接班，老師的素質(zhì)和教授的課程很重要！

另外，幼小銜接不僅是孩子的銜接，也是家庭的銜接。我們平常可以適當(dāng)?shù)亟o孩子安排一些家務(wù)，給孩子分配屬于他自己的任務(wù)。這樣不但可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，而且同時還能培養(yǎng)他的耐心和毅力。希望通過家園共育幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備。