以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略研究

李 博

(深圳市龍華區鷺湖外國語小學 廣東 深圳 518100)

語文知識在于學習和生活中的點滴積累，閱讀是一個積累經驗、增長見識和視野的過程。無論社會如何發展閱讀始終是一個很好的學習習慣和方式，當前信息技術發展非常迅猛，為學生提供了很多便利的信息獲取途徑和方式，同時也給學生打造了多姿多彩的娛樂方式[1]。因此具有課外閱讀習慣的學生也漸漸的少了。閱讀作為小學語文教學中重要的一項任務，課外閱讀又是閱讀教學的主要部分，培養學生的愛讀書、靜坐思考、愛提問愛探究的學習習慣和方法，也是課外閱讀教學的主要任務目標。核心素養的融入和實現同樣也需要落實在課外閱讀教學中，所以讓學生體驗閱讀樂趣，激發學生主動閱讀成為了教師日常工作的重要任務。

1.合理選擇教學資源構建有效閱讀環境

無論是在校內還是在校外都有很多豐富的閱讀資源，這些資源需要教師花時間和精力去挖掘，在開展課外閱讀的過程中，為了能夠給學生營造一個好的閱讀環境，讓學生置身于真實的閱讀情境中，讓學生和作者展開心與心的交流溝通，教師應該要挖掘并合理應用身邊的教學資源，為學生的課外閱讀打造良好的環境。

首先是校內資源的利用，例如在講授人教版小學語文四年級上冊：《爬山虎的腳》這節課時，本節課教師要求學生在課外自主閱讀這篇課文，對課文中重點描寫爬山虎的腳的句子進行分析。為了指導學生的課外閱讀教師告訴學生，學校的某一棟教學樓的墻壁上有很多爬山虎，讓學生去采栽一些爬山虎邊觀察邊進行閱讀學習。這是教師直接利用學校內可以利用的閱讀資源，來指導學生展開課外閱讀學習。學生在課外閱讀小學語文人教版三年級上冊：《花的學?！愤@篇課文時，教師讓學生將自己的小學作為對象，觀察美麗的校園里的景物，觀察校園的花草樹木，一邊閱讀課文一邊觀賞著美麗校園，激發學生對校園的熱愛。其次教師還要利用好校外閱讀教學資源，例如讓學生課外自主閱讀人教版小學語文四年級下冊：《小英雄雨來》這篇課文時，教師將事先利用互聯網搜集好的有關抗日戰爭的小英雄資料展示給學生看，比如教師生動形象詳細的講解了有關王二小、小兵張嘎的資料，讓學生和書本上的小英雄雨來進行共同學習分析。在開展：《遨游漢字王國》這節綜合性活動時，教師可以帶領學生來到戶外，讓學生邊觀察邊記錄，生活中有哪些廣告語巧妙的應用了漢字的特點，比如：一些同音字或者一詞多義，有學生提出有一家理發店的名稱叫做：“千鈞一發”，該成語中的“發”和頭發的“發”的意思雖然不相同，但是老板為了能夠吸引顧客，而使用了漢字中的一詞多義的特點，營造這種幽默風趣的氛圍。還有的學生展示一個超市的名稱：“好又多”，超市的老板利用漢字簡潔意思明確的特點，將“好”和“多”這兩個字全部結合在一起，突出超市商品的質量好、品種齊全的特點，從而吸引更多的顧客。

由此可以看出無論是在校內還是在校外，可以利用的課外閱讀資源非常之多，教師除了每天要備課和上課之外，教師還應該要善于挖掘教學資源，善于整合校園內或者校園外的教學資源，豐富課外閱讀的環境，讓學生能夠體驗不同的學習情境，從而實現對課外閱讀興趣的激發，這也是小學語文核心素養教學的目標之一。

2.開展課外閱讀活動提高學生語文核心素養

因為課外閱讀學習和課內語文閱讀教學是聯系在一起的，所以教師在開展課外閱讀的時候，不能夠單純的讓學生去閱讀文章，更不能夠對學生的閱讀成果進行檢查[2]。為了能夠通過課外閱讀來培養學生的語文核心素養，教師可以適當的開展課外閱讀活動，通過課外閱讀活動來提高學生的語文核心素養。

首先教師要明確自己在課外閱讀教學中的位置，學生是學習的主體，但是對于小學生來講他們的心智還不是很成熟，所以教師這時候要在其中發揮主導者的作用。教師要為學生選擇合適的課外閱讀書籍，在班上布置一個圖書角，擺放一個小書架，每一位學生從家里帶一本圖書來學校，讓學生之間在課后互相借閱，這種互相推薦圖書的課外閱讀活動，可以讓更多的好書走向學生的內心，讓借閱漸漸的成為學生課外活動的一種方式。其次課外閱讀不能夠單純的讓學生看書，有的學生學習不夠自覺，發現沒有教師的監督和考試檢驗，很多學生就開始放松，以濫竽充數的方式來蒙混過關。為了能夠檢驗學生課外閱讀的效果，讓學生重視課外閱讀，同時又不能夠影響學生對閱讀學習的興趣和積極性，所以教師可以開展一些學習活動讓學生參與，比如：演講活動、互動表演小游戲、詩歌朗誦比賽等等，讓學生展示自己的才華。例如在開展：《景陽岡》這篇文章的課外閱讀時，教師可以讓學生參與一次表演活動，將學生分成四人一小組，分別扮演武松、酒店老板、路人和老虎，為班上學生展示：“三碗不過岡”、“武松打虎”等文章中扣人心弦的盡頭。在課外閱讀：《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以開展一次演講朗誦活動，讓學生體驗周恩來積極上進、愛國的思想情感，激發學生愛國素養。在課外閱讀教學中開展閱讀活動，不僅可以讓閱讀學習變得豐富多彩，同時還可以檢驗學生的閱讀成果，因為活動所以學生就會更加重視課外閱讀而不是以濫竽充數的方式去應付教師。

3.傳授閱讀方法指導學生進行有效閱讀

教師可以向學生傳授一些有效的閱讀方法，指導學生更高效的進行閱讀，雖然課外閱讀是學生在課外進行閱讀的一種形式，但是學生也要應用方法進行閱讀，這樣閱讀才會有效，學生的閱讀能力也會有所提高[3]。因此在開展課外閱讀教學的過程中，教師要傳授不同的閱讀方法，讓學生根據閱讀需求選擇不同的方法進行閱讀。

首先是泛讀法，泛讀法一般適合利用碎片時間進行課外閱讀學習，這個時候學生的學習時間一般比較簡短，不充分。所以利用碎片時間開展課外閱讀學習非常適合選擇泛讀法來進行。泛讀法是學生針對文章的開頭、結尾，以及中間主干故事情節的閱讀，而且閱讀的速度非?？欤⒉粫鹱种鹁涞厝ゼ氈麻喿x，主要目的是了解本文所闡述地事件發生和經過，通過開頭和結尾來了解作者所表達的思想感情。其次是精讀閱讀法，要求學生對文章逐字逐句地進行閱讀，仔細地分析文章所講述地故事情節，細細的品味文章作者所表達的思想感情，并且結合圈點批注的形式進行閱讀，比如：將文章的好詞好句圈出來，讓學生將文章中最能提出寫作手法的句子摘錄下來，方便學生課后學習。再次是制作讀書卡片的閱讀方式，閱讀依靠的是積累，不光是積累生字詞和寫作手法，還可以積累很多歷史背景知識，文學作家資料等等，讀書卡片上包括文章的作者、歷史背景、故事發展經過、思想情感等等，凡是和本文相關的內容，教師都可以讓學生記錄在讀書卡片上。學生課外閱讀量越豐富所制作的讀書卡片也就會越多，學生積累的知識量就越多。

課外閱讀學習的效率提高必須要掌握一定的閱讀方法，學生在閱讀的時候也只有掌握了一定的方法才會有所收獲，不同的閱讀方法會讓學生收獲的知識和體驗也有所不同，所以在小學語文課外閱讀教學過程中，教師要注重對學生的課外閱讀方法進行指導，讓學生的課外閱讀走向正確的軌道。

4.課外閱讀教學在小學語文閱讀教學中的意義

4.1 激發學生對閱讀的興趣。閱讀興趣不高一直都是困擾著小學語文教師的一大問題，解決這個問題就是教師要營造良好的閱讀氛圍，構建良好的閱讀教學情境。通過本次研究，教師將閱讀教學延伸到學生的課外學習過程中，在課外為學生打造良好的閱讀環境，給予學生豐富的閱讀資源，還可以提供學生感興趣的閱讀書籍，開展豐富多彩多樣化的課外閱讀活動。讓學生體驗到課外閱讀的興趣和氛圍。

4.2 促進教學互動交流。傳統的語文閱讀課堂一般都是在課內進行，課內的上課氣氛并不是很活躍，教師和學生之間也很少會有主動交流的過程。但是在課外閱讀教學中，由于脫離了課堂，沒有以往上課那么緊張嚴肅的氛圍，而且教師會舉辦各種閱讀活動鼓勵學生之間共同完成活動任務，或者開展一些個人才藝展示類活動，讓每一個人都體驗課外閱讀帶來的喜悅感，并且還實現了教師和學生、學生和學生之間的交流互動。

4.3 擴寬學生知識面。小學生需要學習需要積累，語文學習本身就是一個積累的過程，但是課本上的知識畢竟有限，對于學生來講掌握課本上的知識是遠遠不夠的。所以開展課外閱讀也是彌補課堂教學內容不足的現狀。結合課內閱讀教學，通過課外對小學語文閱讀教學進行延伸，開展課外閱讀教學，對擴展學生知識面非常有幫助。

5.結語

閱讀是小學語文教學的主要任務之一，課外閱讀是對課堂閱讀教學的延伸，在很多時候課外閱讀的作用和意義比課堂閱讀教學還要大。本次研究筆者結合閱讀的教學資源整合、閱讀教學活動和閱讀方法傳授上來開展課外閱讀教學，探索課外閱讀教學新路徑，發展學生的閱讀興趣、學習互動交流能力，以及閱讀思維能力，進而實現小學語文核心素養的提高。