淺析PBL 教學(xué)法在線上教學(xué)中的應(yīng)用

塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院 徐營(yíng)營(yíng) 梁華霖

1 PBL教學(xué)法介紹

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱“PBL”，又稱“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”）是一種新型、行之有效的教學(xué)方法，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)設(shè)置到貼近生活、生產(chǎn)，體現(xiàn)典型、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究或是小組合作來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，具有主體性，教師要在問(wèn)題情境中不斷啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

2 PBL教學(xué)法在線上教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

（1）學(xué)情分析。汽車概論是汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的入門基礎(chǔ)課，既有理論知識(shí)，也有基礎(chǔ)實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)理論學(xué)習(xí)擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)分析。筆者將《汽車概論》教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目化分的方式進(jìn)行分解，制訂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，將每個(gè)任務(wù)又運(yùn)用了問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行交流，共同學(xué)習(xí)。以“認(rèn)識(shí)汽車儀表板”的教學(xué)任務(wù)為例，制訂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

1）教學(xué)目標(biāo)。掌握儀表的作用、分類與使用方法，理解電子儀表特點(diǎn)；學(xué)會(huì)儀表顯示的常見(jiàn)故障指示燈和相應(yīng)的排除方法；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生分析問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2）教學(xué)重點(diǎn)是理解儀表上的故障指示燈的含義，難點(diǎn)是根據(jù)故障燈信息排除故障。

3）教學(xué)準(zhǔn)備。利用每位學(xué)生家中自備家庭用車作為教具；教師制作問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)，并在課前將電子稿發(fā)放給學(xué)生；邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)助者、考評(píng)員。

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）情境設(shè)計(jì)導(dǎo)入案例?！皫煾担移噧x表盤上有個(gè)指示燈亮著，是一個(gè)人背著寶劍的圖標(biāo)”“那是未系安全帶的圖標(biāo)，系上就好”“師傅，我的儀表盤上有個(gè)人在上廁所的圖標(biāo)亮了”“那表示-4 ℃”。出了“背寶劍”“上廁所”“阿拉丁神燈”“直升飛機(jī)”“水上一把鑰匙”等各種對(duì)儀表盤圖標(biāo)的“神”解讀，讓人啼笑皆非。此時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)這些圖標(biāo)嗎？大家都認(rèn)識(shí)儀表板上的這些圖標(biāo)嗎？完成問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)工作頁(yè)。

（2）展示完成工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢，自己總結(jié)后，在線提交，教師通過(guò)線上批閱，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)入典型性點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（3）指示燈圖標(biāo)真實(shí)還原。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，讓學(xué)生在自家車上對(duì)上述圖標(biāo)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，由家長(zhǎng)拍照或視頻記錄，完成后上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行同學(xué)間互評(píng)。

（4）教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生上傳的活動(dòng)照片或視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)部分無(wú)法在自家車上找到的故障指示燈的同學(xué)，教師作出說(shuō)明：由于每家車型不同，車輛功能配備不同，才出現(xiàn)這類情況。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生手動(dòng)清除輪胎氣壓故障指示燈、制動(dòng)燈故障指示燈，并讓學(xué)生在車上操作練習(xí)。

（5）鞏固知識(shí)，進(jìn)行線上搶答活動(dòng)。

3 PBL問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施成效

（1）充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造力及潛能，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師也從一名知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者、謀劃者，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的知識(shí)的實(shí)用性。

（2）突破了線上教學(xué)方式單一的教學(xué)瓶頸。充分利用學(xué)生家中的家用車作為教具，讓學(xué)生體會(huì)到從自家車上學(xué)習(xí)到知識(shí)的成就。

（3）在每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的展示和操作過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和技能展示能力都得到了提升。

（4）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在碰到問(wèn)題時(shí)向互聯(lián)網(wǎng)求知識(shí)的能力，通過(guò)教師線上課堂引導(dǎo)，將所學(xué)到知識(shí)進(jìn)行全面梳理和整合，使所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)體系。