淺談嘗試教學在低年級寫字教學中的指導與運用

燕麗杰

（遼寧省沈陽市皇姑區陵西小學）

剛結識嘗試教學，了解嘗試教育思想，就有一種“似曾相識”之感。深入學習之后，更覺嘗試教育的無窮魅力及旺盛的生命力。嘗試教育不僅是源于本土、具有中國特色，“有勝于古，有勝于洋”，自成體系的一種創新教育，它更是不斷與各種先進的教學方法完善、融合的兼容教育。其旺盛的生命力不僅體現在幾十年參與實踐的學生反饋出的不俗成績上，更體現在其適用于任何學科、任何學習的時間段——幾乎可以涵蓋人的一生所有在校學習需要教師指導的時光，從幼兒園直至大學，皆能適用的廣泛性及實踐者——教師的易于操作性及操作時的靈活性。作為一名語文老師，我也很有幸能接觸到嘗試教育理論思想，并將其融入低年級寫字教學中。

漢字是中華文明之母，方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化，蘊含著中華民族的美好追求和氣節，是世界文化的重要組成部分。使用漢字的中國人，有責任和義務寫好漢字，以體現我們的國民素質。不管時代如何變遷，作為一個中國人，寫好漢字，寫規范漢字，它既是一種基本的技能訓練，又是一個形成良好習慣、磨煉意志、陶冶情操、學會做人的過程。書寫漢字對培養學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化素質，都有著極其重要的作用。

新課標對不同學段的寫字提出了具體目標和建議。對剛入學的低年級學生來說，一切皆是“先入為主”。啟蒙老師能否規范要求對孩子的影響將是巨大的，甚至可以說是終身受益或終身受害，因此說教師的指導作用舉足輕重。筆者從教中，運用嘗試教學法在訓練指導低年級學生書寫漢字時注意以下幾個環節，并收到了事半功倍的效果。

一、嘗試教學中注重規范學生的書寫姿勢

正確的姿勢不僅是寫好漢字的前提和必要條件，而且它還直接影響著孩子們的身體發育、身心發展。運用嘗試教學法，首先要孩子們嘗試八個字和三個一，八個字即“頭正，身直，臂開，足平”；三個一即“眼離書本一尺遠，胸離桌緣一拳遠，手離筆尖一寸遠”。然后細化學生正確的握筆姿勢：一指二指捏著，三四五指墊著，小手心空著，小三角立端正，尤其是小三角立端正，進一步強化了“三個一”——頭與兩肩形成了一個三角形，立起來也就是做到了“三個一”。這樣細化到每根手指，孩子們易于學習，易于掌握，而且由老師或班委時不時提醒，其中允許孩子與寫姿不正確書寫的字進行嘗試對比，加深對正確寫姿重要性的認知，直至形成正確的書寫姿勢為止。

二、嘗試運用兒歌從基本的筆畫抓起，激發學生寫字的興趣

教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。因此，教師應該通過多種途徑來嘗試營造寫字教學的良好氛圍，嘗試激發孩子內心的情感，充分調動起孩子的寫字熱情。如何寫得一手好字，基本筆畫是基礎，學好基本筆畫是寫好字的關鍵。低年級的寫字教學大都從點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提這八種基本筆畫教起，嘗試著要同學們真正掌握這八個基本筆畫的書寫方法，并和孩子們一同編成順口溜，易記易學，所有的漢字寫起來也就信心十足了。

橫畫的寫法：起筆斜斜按，左低右高行，收筆輕輕按。

懸針豎畫的寫法：起筆斜斜按，直直豎下來，輕輕提起筆，尾巴尖又尖。

撇畫的寫法：起筆斜斜按，往左撇下來，輕輕提起筆，尾巴尖又尖。

捺畫的寫法：起筆不用按，直接右下滑，行筆輕到重，捺腳平又尖。

點畫的寫法：點畫像個大瓜子，直接起筆按，收筆把鋒藏。

橫折畫的寫法：橫到轉折處，先往右下按，豎再往左斜。

豎鉤的寫法：豎畫直而正，豎尾先左停，鉤向左上方。

豎提的寫法：右提左鉤很相像，只是方向不一樣。

三、嘗試觀察分析并掌握漢字的結構特點及規律，制訂書寫評價標準

掌握漢字的結構特點，既是正確書寫的前提又是提高審美情趣的途徑。漢字的一筆一畫，一點一頓，一撇一捺間皆蘊含了自身獨特的美。因此，學生寫字的過程也可以說是陶冶學生情操，培養審美能力的過程。寫字的過程中對漢字的空間感、筆畫規則、書寫規則等不斷深化認識，學生對漢字表意的理解能力也會提高，給下一步真正書寫與運用奠定良好的基礎。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”要想讓學生寫得一手好字，只靠教師一味地分析講解是不行的，更重要的是讓學生學會觀察漢字，逐步掌握漢字的書寫規律，這就要求我們教會學生如何觀察。在嘗試教學中，我先教學生觀察漢字的方法：一看結構（上下還是左右結構，全包圍還是半包圍結構）。當然也包括這些結構的構成特點，所占格的寬窄位置等。二看變化與位置。要看構成新字中的熟字哪一筆在書寫中發生了變化，一般來說，熟字做偏旁時最后一筆會發生變化。如“木”字在生字“樹”中捺變成了點。漢字書寫要看哪一筆在橫中線、豎中線上。三看特殊與筆順。即同一筆畫在生字書寫時有什么特征。如“垂”字有四橫且間距相等，第一、三橫等長，第二橫擔兩肩最長，第四橫比第三橫略短，這樣觀察后達到“意在筆先”，然后書寫時做到“一氣呵成”。同桌在互相評價書寫質量時也有標準，也是要嘗試做到三看：一看是否正確，二看是否美觀，三看是否整潔。這樣，學生書寫之前和書寫之后分別有明確的要求和評價標準，使學生能言之鑿鑿，有“章”可循，有“法”可依。

四、書寫訓練時嘗試發揮教師的示范指導作用

第一階段，教師扶著走。

剛開始起步書寫，教師引導學生嘗試觀察結構特點后，還要親自示范或親自為學生書寫字頭，尤其是在幼兒園沒有或極少動過筆的孩子，這是培養學生良好書寫習慣，寫好方塊漢字的啟蒙階段。教師要嘗試從一點一畫入手，詳細指導。如書寫漢字中的橫時都有右上稍傾斜的特點，“口”在漢字中多半都有上寬下略窄的書寫特點……邊示范邊檢查學生書寫的字頭，大約兩個月的時間，學生便可以進行第二階段的學習運用了。

第二階段，教師嘗試領著走。

這是一種“半扶半放”的訓練期。在這個階段中，學生因已有了前兩個月教師扶著走的基礎，具備了一些書寫能力，教師不必將每個字都面面俱到地加以指導，只需指導個別易錯字及“生冷面孔”即可。學生嘗試按“三看”的書寫評價標準自查，教師審查字頭的書寫，讓學生及時修正自己書寫欠規范的字，以達到書寫“正確、美觀、整潔”的要求。

第三階段，學生嘗試自己走。

經過半年或一年的訓練，學生熟識了漢字的構成規律，熟練了漢字筆畫的書寫規則，再學完生字后，就可以嘗試讓學生自行寫字頭，自行檢查，同桌互相評價，再自行修正了。學生進行自評、互評之后練習，矯正錯誤。整個過程中，學生多次觀察分析，既鍛煉了觀察能力，又對漢字的結構有了清晰的認識，同時與漢字多次接觸，切實感受到漢字的韻律，提高了自我審美能力。加之教師的贊賞與鼓勵，將優秀作業進行展覽，同時發到家長群共享孩子們的學習成果，比學趕幫超，學生書寫的興趣就會越來越濃厚，書寫帶來的成就感則讓孩子們形成良性循環，營造良性發展的氛圍。

三個階段的扎實訓練，既練出了扎實的書寫基本功，也磨煉了學生的意志，陶冶了情操，培養了學生的耐力和持久力，培養了學生的審美情趣。可以說，學生在這個嘗試過程中學到的，是一個教師無法言傳的。

書寫漢字，傳承文化，陶冶情操，培養美感，小學教育必須重視學生的書寫訓練。只要我們在寫字教學時，講究指導方法，細化要求，進行科學的訓練，就能提高學生的漢字書寫能力，寫好字的人就會越來越多。書法文化博大精深，教學方法多種多樣。如何實現寫字的有效教學，幫助孩子建立良好書寫習慣，寫得一手好字，需要我們每一位教師的不斷探索與實踐。

總之，運用嘗試教學法系統培養學生良好的書寫習慣，也是語文學科重要的教學任務。寫字教學，讓學生受到漢字藝術的熏陶，培養學生細心做事、認真做人的品質，以達寫好字、育好人的雙重目的。正可謂“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，愿更多的教育工作者接觸并認識嘗試教育，認可我們中國本土的教育家——中國教育的光明使者邱學華老師。最后祝福邱學華老師及邱老師的嘗試教育理論，愿嘗試之花結出更多豐碩的果實！