微課在小學數學教學中的運用研討

關立俠

（安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學）

在小學階段開展數學課程教學，單純地讓學生自主探究與學習，不符合小學生的發展需求，還需要廣大教師對學生進行適時的引導，增強學生的綜合能力，使小學生逐漸有自主學習、研究的意識與能力。基于教育教學改革背景下，傳統化的教學模式與教學理念，已經無法滿足現代化教育教學需求，還需引起各位教師的重視，積極引進與應用現代化信息技術，創建新穎的教學模式，吸引學生的注意力。再加上教師對學生的引導教學，使學生能夠對數學知識的學習產生濃厚的興趣，逐漸提升小學生的綜合能力。這其中就包括微課教學模式，遵循“以學生為教育主體”的教學原則，發揮學生課堂教學主體的優勢，鍛煉學生獨立思考、自主學習等能力，對小學生的學習與發展能產生積極影響。

一、積極開展實踐教學，創設教學情境

信息化技術，在近幾年的發展中，引起各領域的重視。信息化技術充分發揮自身的優勢與特點，擴大了應用范圍，滿足各領域的發展需求。其中，在小學階段的教育教學中，引進微課教學，對教師提出更高的要求，所要考慮的教學因素比較多，需要在日常教學中對學生仔細觀察，并與學生積極溝通與互動，進一步掌握每名小學生的實際情況與綜合能力，為教學方案的設計、微課教學的實施奠定良好的基礎。以此為基礎，結合教學內容對教學情境的創設，使學生能夠在特殊的教學情境中，快速、自主地進入學習狀態。針對教學內容，教師把教學知識點集中處理，利用微課教學，使知識在較短的時間內展示，突出微課教學“精、短”的優勢與特點，吸引學生的注意力，使學生自身能夠意識到緊張的學習氛圍，全神貫注地聽課、學習，從而扎實地掌握相關知識內容。

例如對“20 以內退位減法”知識的教學，教學目標就是學生通過學習、探究與交流等，扎實地掌握20 以內退位減法方法。首先，教師結合教學內容制作微課教學課件，在課堂上播放微課教學視頻，吸引學生的注意力，選擇一些顏色鮮明的圖片，符合小學生的天性，使學生對微課教學模式有初步的認識與了解。其次，在教師的正確引導下，學生都參與到課堂教學中，教師結合教學內容對學生提出相應的問題，引導學生思考，使學生能夠利用所學知識正確地解答問題。最后，為調動學生的積極性，可進行游戲教學。教師對每名學生進行編號，根據教師的指令，符合指令要求的人員迅速站起來。如果未及時地站起來或錯誤地站起來，學生會受到相應的懲罰，可以是朗誦詩歌、唱歌等。主要的教學目的，一方面，增強學生與教師之間的互動性，能夠使每名學生都積極自主地參與到微課教學中，提升學生的綜合能力；另一方面，對他們提出相應的獎懲措施，緩解學生緊張的心理，使學生以放松的狀態參與到課堂教學中。選擇微課教學，使學生對數學知識直觀地觀看，迅速進入課堂教學情境中，從而幫助學生扎實地掌握相關知識。

二、注重重點與難點知識的教學，增強學生的綜合能力

小學數學課程的教學，主要是以教材相關內容為主。教師針對教材中相關知識的教學，絕不能單純地依靠傳統化的應試教學模式。這樣不僅影響學生學習的積極性，而且還對教材中的重點知識、難點知識無法全面地掌握。因此，需要教師提高重視，能夠在教學前對教材內容詳細分析，明確教材中的重點知識與難點知識，在微課制作的過程中，能夠對重點知識、難點知識突出教學。考慮到小學生自身的階段特征，針對深奧的數學概念無法全面地理解與掌握。為加深學生的學習印象，教師還需要利用微課教學模式，降低學習難度，針對教材重點知識與難點知識進行分層教學，從而提高學生的綜合能力。

例如在“多位數乘一位數”這一課的教學中，教師可以利用微視頻整理出本節課的教學難點，“理解列豎式計算多位數乘一位數的算法算理”，此時學生可以通過觀看微課視頻掌握多位數乘一位數的計算方法，以此提高教學效率。學生將教學難點理解后，教師可以開始講授本節課的教學重點。在教學前，教師可以選擇游戲教學方法，帶領學生進行乘法口訣的背誦，并利用多媒體設備展示與本節課教學相關的問題：

3×8= 5×6= 7×7= 9×8=

隨機提問學生進行口算，以此調動學生的積極性，引導學生的思考，為后續重點知識與難點知識的教學奠定良好的基礎。同時，在課題開展過程中，教師可以通過微課加深學生對本節課知識點的印象：“六一兒童節馬上就要到了，老師為同學們準備了禮物，其中就包括對鉛筆學習用具的購買，已知我們班學生總人數是32 人，那么每人發5 支鉛筆，老師共需要買多少支鉛筆呢？”學生們此時的學習興趣被充分調動起來，立馬做出回答：32×5，但是卻沒有及時、準確地給出答案。教師此時可通過多媒體設備展示算式：32×5，并提問學生如果每人發7 支筆，算式該如何表示。學生們在思考問題的過程中教師可給予引導，最終得出正確的結果為32×5=160（支），32×7=224（支）。

三、激發學生學習興趣，提升學生學科素養

數學知識的教學，對學生的思維能力與邏輯能力有一定的要求。學生在剛開始接觸與學習數學知識時，會帶著好奇心，但是隨著教學內容不斷加深，學生感到學習的壓力，一旦忽視對學生的引導教學，就會影響到學生對數學知識的學習興趣。因此，還需要加大對學生學習興趣的培養力度。利用微課教學，以基礎知識為起點，并對學生提出相關教學問題，引導學生的思考與探究，從而提升學生的學科素養。

例如對“認數”知識的教學，雖然是比較簡單與基礎的數學知識，但是對學生的后續學習有階段性的影響。學生有扎實的學習基礎，才能對深奧的知識進行探究學習。教師進行微課教學課件的制作，以教材知識為基礎，幫助學生對“認數”有初步的認識，然后隨著教學課程的展開，對學生進行實踐題的教學，擴大學生的思維廣度。教師播放一張圖畫，圖畫中顯示班級教室與教師的辦公室相隔5 間教室。教師讓學生仔細觀察圖畫，對學生提出的問題：“小紅被老師叫去辦公室，她從本班教室出發，經過了2 間教室，那么請問小紅還要經過多少間教室才能到達老師的辦公室？”選擇看圖思考問題的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，突出微課教學對教學質量提升、學生綜合能力提升的積極影響，充分發揮微課教學的重要作用與價值。

綜上所述，微課在各階段的教育教學中都發揮著重要的作用與影響，突出微課教學的優勢與特點，能夠滿足學生的學習需求。尤其在小學階段的數學學科教學中，以教材基礎知識為教學主體，需要積極開展實踐教學，教師可以通過微課營創教學情境，幫助學生扎實地掌握基礎知識，也可以把重點與難點知識做成微課進行反復教學，讓學生對重難點知識理解透徹，對于不明白的地方，可以通過反復觀看，慢慢消化。總之，有效利用微課，可以增強學生的綜合能力，激發學生學習興趣，提升學生學科素養，從而提升學生綜合能力。