繪本教學在小學語文低段閱讀寫話中的應用策略

賀穎霞

（浙江省杭州市勝藍實驗小學）

低年齡階段的學生通常語文基礎知識較差，缺乏一定的感知以及辨別的能力，在進行閱讀和寫話時，很難利用已學的知識，對于寫話也不感興趣，這必然會影響小學語文教學質量的提升。繪本是一種集圖畫和文字于一體的書籍。繪本主要是圖畫占據較多的內容，有些繪本只有圖畫。將繪本和小學語文閱讀寫話結合，能夠充分調動小學生的興趣，激發小學生閱讀寫話的積極性，為小學生打好語文學習的基礎。

一、繪本的發展歷程闡述

繪本起源于西方國家的人文主義兒童觀，其中最早的一部兒童繪畫作品是夸美紐斯的《世界圖繪》。黑白的兒童繪本是在18 世紀出現的，1744 年的英國開創了第一家彩色兒童繪本的書店。19 世紀繪本開始發展，20 世紀流傳到其他國家和地區，比如韓國，我國的臺灣地區等。接著繪本就迎來了鼎盛時期，且出現了很多優秀的作品，比如《神筆馬良》《九色鹿》等。近幾年，隨著教育的不斷改革，使得教師開始挖掘新型的教學方法，而繪本教學就是小學語文教學使用較多的一種方法。

二、繪本教學在小學語文低段閱讀寫話中應用的意義

（一）提高學生對閱讀寫話的興趣

小學低年齡階段的學生語文基礎知識較差，通常對于課本中的文字閱讀并不感興趣，一旦提到最基礎的寫話，更是難上加難，很容易在寫話的時候轉移注意力，這也是當下小學語文低年齡階段教師在教學時的一個難點。而繪本教學本身和課本文字就存在一定的差別，繪本是以圖畫以及文字為主，學生看到圖畫，就會有一種想要了解圖畫中內容的欲望，此時再閱讀旁邊的文字，效果必然事半功倍。基于圖畫能夠讓學生去寫作，這就成為寫作的一種變相練習，在無形中提升了學生閱讀寫話的興趣以及質量。

（二）有利于培養學生的想象能力

小學低年級的學生正處于思維發展的關鍵時期，發展學生的想象能力、創造能力是當下社會對于人才的一種要求。在小學語文課本中融入繪本教學，則可以培養學生的這項能力。在開展繪本教學時，可以先讓學生觀看圖畫，并基于自身的想象，描繪出圖畫中所包含的內容。在這個過程中，不僅確立了學生在課堂中學習的主體地位，同時還培養了學生的想象能力。

（三）有利于提升學生的語文綜合能力

語文這門課程是通過閱讀獲得知識，通過寫作鞏固并傳達知識，可見閱讀寫話在語文教學中的作用。繪本教學融合了閱讀寫話的全過程，先是對圖畫進行觀看以及想象，再對旁邊的文字進行閱讀，最后對所閱讀以及觀看的繪本內容進行寫話。這是對學生語文閱讀寫話全過程的一種訓練，且符合學生的年齡特征，能夠吸引學生的注意力，落實學生的語文核心素養。

三、小學語文低段閱讀寫話的現狀

首先，從低段學生的年齡以及心理狀況分析，其語文基礎知識并不扎實，對于一些文字性的閱讀以及寫作難以提起興趣，這也使得教師的教學越來越困難。其次，閱讀寫話教學過于單一。傳統小學階段的語文閱讀教學和寫話，基本是以課本內容為主，讓學生閱讀枯燥的文字，并未結合多媒體調動學生的積極性，導致閱讀課堂上都是教師一個人在表演。寫話部分缺乏鋪墊和基礎，通常都是敷衍了事。而教師也不會對學生的寫話進行針對性評價，這也使得寫話教學質量難以提升。另外，在閱讀寫話教學中，由于學生的年齡較小，通常是教師占據教學的主體地位，學生在整個學習環節都非常被動。師生之間缺乏互動，有些教師雖然也提出問題，但教室里鴉雀無聲，學生很難在課堂中活躍起來，這也是造成低段學生閱讀寫話質量難以提升的原因之一。最后，語文教師未注重融入輔助教學方式，小學生對枯燥的文字不感興趣是正常的，教師沒有從其他方向尋求突破，反而一味地向學生灌輸知識，這也讓學生對閱讀寫話產生了一種抵觸的情緒，長此以往是很難提升學生的閱讀寫話能力的。

四、繪本教學在小學語文低段閱讀寫話中應用的策略

（一）借助連環畫創設情境，激發學生閱讀的興趣

小學語文教師在進行教學時，需要基于學生的年齡特征，使用合理的教學方法。小學低年齡階段的學生通常對一些圖畫更感興趣，因此教師在課堂教學時，可以用圖畫導入，吸引學生閱讀課文。例如，學習《小壁虎借尾巴》這一課，需要學生能夠流利地朗讀課文，并認識生字，如“蚊”“墻”“房”等，能夠對故事的內容進行了解，明白各個小動物尾巴的作用。針對這篇課文，如果教師一味地采用傳統的填鴨式的教學方法，為學生們傳授這篇課文，往往課堂教學的效率是非常低的。教師可以借助《小壁虎借尾巴》課文中的插圖，從插圖出發，為學生創設情境，激發學生對文本閱讀的興趣。也可以通過網絡搜索關于《小壁虎借尾巴》這個繪本故事的圖畫，用圖畫導入，學生在看到圖畫之后，注意力會立刻被轉移到課堂上，通過觀察并想象該幅圖畫所描述的內容。教師可以先挑選幾名同學講述自己理解的內容。如有的學生說：“小壁虎被蛇咬掉了尾巴，然后看到了小魚、小牛和小鳥都有自己的尾巴，小壁虎非常難受，回家找媽媽了，媽媽又將小壁虎的尾巴裝上了。”不同的學生會說出自己不同的見解，此時就鍛煉了學生說話的能力，也激發了學生閱讀的興趣。隨后教師再引導學生閱讀文本，找到答案，此時的閱讀效率會更高。這種創設情境的教學方法，符合小學生的年齡特征，能夠培養學生的觀察能力以及想象能力，提升閱讀的質量。

（二）小組合作閱讀繪本，實現對繪本的深入探討

為了提升小學生的自主學習能力，教師可以在課堂中融入小組合作的方式。雖然低年齡的學生并不具備良好的合作能力，但是需要逐步培養。教師可以在小組內部確立小組長、記錄員、分析員等職位，明確各自的責任，將小組合作有效進行。小組合作，能夠實現對繪本的深入探討，也能夠為學生閱讀和寫話奠定良好的基礎。例如《亂七八糟的變色龍》這個繪本內容就比較長，學生在閱讀時，往往是看完圖畫就草草結束。此時教師需要培養學生的耐心，用心分析。教師可以讓學生先自由看圖并閱讀旁邊的文字，隨后在小組內部通過角色扮演的方式進行繪本閱讀，邊閱讀邊做出動作，以便學生能夠身臨其境。如一個成員扮演變色龍，另外三個成員分別扮演猴子、筆尾獴和獅子，模仿文中的語句，并想象當時的畫面。扮演的過程，就是學生對文本閱讀的環節。學生閱讀表演之后，教師需要采用問題式引導，讓學生對繪本內容進行深入探討，以提升閱讀的質量。如繪本中有哪些小動物？變色龍為什么成了亂七八糟的？最后變色龍能夠正常變色了嗎？通過問題式引導，學生深入了解了文本內容，并積極探討。這樣的小組閱讀方式，更能夠確立學生的主體地位。因小學生年齡較小，在合作的過程中，可能會出現各種各樣的問題，所以需要教師做好引導，這樣才便于合作繪本閱讀的有效開展。

（三）基于繪本引導寫話，滲透基本寫作順序和方法

繪本教學在小學語文課堂中的融入，除了提高學生的閱讀興趣之外，還是提升學生寫作能力必不可少的重要方式。教師要善于利用繪本中優美的語句，或者是寫作的結構，在課堂上進行分析和引導，將基本的寫作方法融入其中，拓展學生的寫作思路。例如《烏鴉喝水》這篇課文，描寫的是一只烏鴉口渴了，到處找水喝的故事。在該內容中，教師就可以讓學生模仿文本的寫作順序。首先，播放烏鴉喝水的圖片，說出這是一個怎樣的故事；其次，通過閱讀文本，了解這個故事的前因后果；最后，通過問題式引導，學生知道這篇課文的寫作順序。小學生在寫作時經常會出現東一句西一句的情況，教師通過引導，將繪本內容變成一個個簡短的內容，讓學生明白寫作時也要遵循順序，培養學生良好的寫作思維。除此之外，還可以對一些繪本中的比喻、擬人的手法簡單介紹，讓學生仿寫，教會學生基礎的寫作方法，為提升學生的寫作能力打下堅實的基礎。

（四）基于繪本發揮想象，自創寫話，落實學生的創新能力

在小學語文課堂中融入繪本教學符合低年齡階段小學生的基本特征，是促進學生更好閱讀以及寫作的一種方式，然而寫作最終是需要向自創寫作方向發展的，是需要將一些學習過的知識變為自己的積累，真正提升寫作能力。教師需要借助繪本這個跳板，讓學生自己創作，逐步落實學生的創新能力。如《小蝌蚪找媽媽》這個故事，教師可以引導學生從小蝌蚪小時候的模樣到長大時的模樣，進行想象和創造。確定好寫作的中心環節，便可以填充一些內容，讓故事更有趣。如有的學生寫小蝌蚪變身的故事，它從一開始覺得自己是異類，感到委屈、傷心，找媽媽哭訴，最后竟然變得和媽媽一樣。整個故事既要符合事實，又要融入學生的想象力，讓學生能夠自由地翱翔在寫作的宇宙中，為創新能力的提升打下基礎。

綜上所述，在小學低段閱讀寫話中融入繪本教學，能夠提升學生對閱讀的興趣，進一步優化寫作的質量。同時，對繪本內容的仿寫以及再次創作也是必不可少的，通過仿寫打好語句寫作基礎，了解寫作結構，提升學生寫作的自信心，落實學生的綜合素養。