人本主義教育理念下小學教育管理模式探析

姜愛軍

（遼寧省沈陽市皇姑區珠江五校）

小學教育作為基礎教育是我國教育事業的基石，是實現科教興國目標的基礎工程。這對豐富和完善教育理論、改革和發展基礎教育，具有重要意義。我國正在全面地進行教育改革，小學教育應注重培養學生的創造力和注意力。教育工作者應該更加關注學生的需求，只有尊重學生，因材施教，才能更好地培養和促進學生多方面的發展。

一、人本主義教育理念

對人本主義教育理念下小學教育管理模式進行探析，不僅符合人本主義價值取向的基本目的，而且與目前我國基礎教育改革的大趨勢相契合。實踐的具體運用離不開理論的指導，發揮其重要作用要明確何為“人本主義”以及相應的教育觀點和基本主張。

（一）關于人本主義教育理念的解讀

作為具有深遠歷史的教育理念，人本主義認為，“人”作為一個獨立個體，不僅有渴望和實現自我發展的趨向，同時具備自我解決問題和自我成長的能力。在教育教學管理活動中，應充分尊重其自我實現、自我改正的自我價值訴求。該理念倡導的教育目的在于“培養有個性的個體”，鼓勵學生積極主動地去自我發現、自我體悟、自我總結生活點滴，從個體的獨特性和內在特質出發完善自我，規劃人生發展方向。人本主義教育理念作用下形成的相應的師生觀和課程觀認為，學生是學習活動的主體，從其角度出發，與現實生活緊密聯系構建其關注的課程，教師應作為伙伴起協助作用。

（二）人本主義教育理念對小學教育管理的重要作用

在現代社會文化、科技等不斷發展進步的時代條件下，學校制度規范化、制度化建設的水平要不斷提高，傳統的小學教育管理模式逐漸顯露出與之背離和不適應的因素。調整或消除這種不適應的因素，需要更新、融入符合發展的教育理念，以促進管理的有效性和科學性。人本主義教育理念不僅符合我國發展以人為本的總要求，而且與教育體制改革的價值趨向和要求相契合，有利于小學管理模式創新，促進小學生的認知思維發展。

二、當前小學教育管理中存在的主要問題

（一）先進教育理念和管理方法的缺乏

眾所周知，理念指揮行動，因而教育管理活動的進行離不開先進理念的正確引導。若教育理念不夠先進或存在一定弊端，其指導下的具體教育管理也將缺乏科學性和合理性。同時，管理方法的落后和不合理也會致使教育者難以維持基本的教育管理。當前，隨著我國基礎教育改革的不斷完善，理念也不斷創新，摒除舊的、不合理的觀點，與此同時，教育管理也不斷突破，尋求新的、適宜的管理觀念和方法。縱觀全局而言，仍有大部分地區，尤其是經濟條件較差和發展滯后的地域，學校和相應部門仍秉持傳統的管理模式，沒有對小學教育管理進行創新性發展，教育理念在傳統框架下沒有突破。另外，教育管理者自身缺乏對先進理念的學習借鑒，管理方法仍單一、缺乏科學性。其后果將直接導致學校管理整體上缺乏合理性，這些問題需要引起我們的重視。

（二）制度至上管理下人文關懷的缺乏

不難看出，目前的小學教育管理活動中，始終秉持制度至上的原則，這具有雙重性的特征。一方面，確實保證管理的規范化建設，有助于總體達到可觀效果；另一方面，過分依賴制度管理，難免忽視管理中的“情”。制度的硬性規定和不可容錯的屬性，讓整體環境都沉浸在僵硬、刻板的固化態勢中，管理模式下人的相關訴求被忽視，致使管理缺乏情理性和人文關懷。這不僅不利于管理活動的進行，還會使被管理方（包括教師和學生）產生消極心理，對制度產生抵觸行為。與此同時，在學校注重升學率和教育教學管理的過程中，往往對校園文化建設有所忽視。基于上述情況的影響，學生和教師很難感到學校的人文關懷。對于教師而言，不僅要完成學校布置的任務，還要承擔著來自家長和社會各界的壓力，承載著培育未來種子的希望。在各種責任的重壓下，教師會對本身工作產生懷疑和倦怠的情緒，不但自身的工作會受到影響，也會映射到學生身上，使其心理負擔也隨之加重。

（三）單一主體管理中民主的缺乏

從傳統意義上的小學教育管理實踐出發，管理者往往忽視被管理方，以一種高居的姿態管理教師和小學生，使整個過程處于一種單一的指向狀態。在學校的制度制定和決策執行中，教師和學生發揮空間的作用有限，話語權較為缺乏，通常是領導人員和管理人員起根本性作用。這將帶來很多不利后果，在缺乏主體意見的制度管理下，教師缺乏建議訴求，在班級管理、教育教學中自主創新性很難提高，相應教育管理效果也會有所減弱。同時，也致使其與管理者存在一定的矛盾，難以融入學校的氛圍，從根本上認為自身與學校管理制定沒有必然聯系。這種管理主體過于單一現象，不僅表現小學教育管理民主性的缺乏，也暴露出管理現存的嚴重弊端。

三、人本主義教育理念下小學教育管理模式探析

針對當前小學教育管理中存在的問題，需要我們采取相應措施來不斷完善管理模式。

（一）增強先進教育理念的創新運用

針對目前小學教育管理存在的突出問題，應盡可能消除原有舊觀念的弊端。首先要做的就是增強先進教育理念的創新運用，促使管理人員和組織的落后觀念的轉變。努力將民主性、人文性、科學性的教育理念深入到管理的基本制度和各環節中。學校在制定管理制度和相關規定的過程中，應充實以人為本的基本思想，秉持注重人的基本權益的原則，不斷完善管理和學校發展。從根本上改變管理這一行為指向，使其整個過程不再是一種單一的指向狀態，提升被管理方發揮積極作用的空間和力度。

（二）校園文化建設要注入人文色彩

對于一所學校的總體發展而言，校園文化建設不僅展示了其辦學理念和基本方針，也呈現出師生基本素質和學校管理水平，影響其未來總體發展走向。建設校園文化離不開人文情懷，秉持人本主義教育理念，不斷打造師生共享、共容、共進的文化氛圍。一方面，關注師生的基本訴求和精神世界，結合個人的實際情況，尊重、關愛、呵護他們，考慮教師和學生的所需所感，對家庭困難的人員給予鼓勵和幫助，對其合理要求盡可能滿足；另一方面，在日常工作中，對教師的成績要進行充分肯定，鼓勵其發揮創造性、主動性。在學校文化建設中，要深入地了解教師和學生群體的訴求。

（三）教育管理融入多元主體參與

小學的教育管理不能由單一主體進行，需要各成員共同參與，樹立多元主體參與的管理觀念，增強管理的民主性、合理性。一方面，要從觀念上意識到管理并非只是校領導的工作，而是應該包括學校的教師、學生、其他職工以及家長在內的共同參與，教育管理一定要秉持以人為本的原則，充分尊重個人的基本權利。另一方面，建立民主決策機制。在管理工作中，提高教職員工和學生參與的話語權和力度。在學校重大事務決策和與師生權益密切相關的決定中，發揮教師工會、教職工代表、學生代表的積極作用。

從基礎教改的總體實際出發，促進小學教育的管理更具人本主義色彩，不但能改善管理的系統性、協調性，也符合新時代培養人才的客觀要求。從人本主義教育理念出發，充分注重個人的主觀能動性，發掘和激發自主發展潛力，促進學生實現全面發展。這不僅是對人文、民主、科學思想的追求，而且也體現了未來教育管理的發展前景。