小學數學課堂教學中提高學生數學能力探討

朱影影

（安徽省淮南市錢廟中心小學）

在新課改不斷推進的背景下，如今的教學領域出現了諸多新的教學手段，讓學生的數學能力得到進一步提高。但是在教學中，對學生數學能力的培養還存在一些問題，只有解決了這些問題，學生的數學能力才能更好地提高。以下對相關內容進行分析。

一、小學數學能力培養現狀

（一）邏輯思維方面

對于教師來說，都希望學生通過自己設計的教學方案得到進步，但是在教學過程中，往往教學流程較為死板，完全按照教材內容進行，或者把教學過程的內容安排較滿，導致學生缺乏思考的時間，這也不利于學生思維能力的培養。在教學理念不斷進步的背景下，教師要在培養低年級學生加減法能力的同時，讓學生思考算法和算理，利用多種形式啟發學生，進而達到良好的教學效果。

（二）計算方法方面

對于低年級的小學生來說，在計算中會因為不細心或者方法不正確導致計算錯誤，這時教師如果沒有及時發現問題，將會導致學生逐漸失去學習的動力。計算教學是小學數學教學的重要內容。目前在計算教學的方法上還存在一些問題，比如教學方法以機械性的步驟羅列為主，或者教師寫出板書讓學生記下，遇到同類型的數學題目讓學生生搬硬套，長此以往會導致學生思維僵化。

（三）作業布置方面

完成課堂教學環節后，教師要為學生布置課后作業，以此起到鞏固和強化的作用。但是，作業內容不豐富，很多作業和生活缺乏關聯，使得學生在解答過程中也缺少興趣。作業內容上還存在千篇一律的問題，層次性不夠，比如都是27+11=？或者48-20=？如果換成27+？=38 或者？-20=28，會得到更好的效果。

二、如何在小學數學教學中培養學生的數學能力

（一）側重培養學生的邏輯思維能力

在新課改的背景下，教師要圍繞如何培養學生的邏輯思維能力，不斷豐富自己的教學手段，讓學生思考如何解答，分析計算過程，同時要考慮到數學和生活存在哪些關系，這樣才會讓教學質量逐漸得到提升。

1.善于向學生提問

由于小學生的邏輯思維能力較為缺乏，在教學的過程中，教師不僅要保證教學的流暢性，把知識點呈現出來，還要在教學過程中與學生進行有效互動，其中向學生提出問題就是有效的方法，對啟發學生的思維和提升學生學習興趣都很有幫助。比如學習一年級上冊的“認識鐘表”，教師不要急于向學生提問指針所示是幾點，而應和學生進行有效的互動，教師可以問：“大家看到這個時鐘上有幾根指針？”“哪根指針走得快？它是時針還是秒針？”通過教師的提問，學生就會開始思考，并且發現時針走得最慢，秒針走得最快。

2.學會對學生引導

一些學生總是在計算的時候出現錯誤，一方面和計算思路不正確有關，另一方面和自己不細心有關，不管是什么原因導致計算錯誤，都需要教師及時發現問題并且加以引導，幫助學生掌握正確的解題方法。小學生處于思維形成的關鍵時期，教師的引導十分關鍵，比如教學數學一年級上冊的“1 ～5 的認識和加減法”時，如果學生在計算2+3 的時候感到茫然，就可以讓他們觀察自己的手指，數出兩根后繼續數出三根，然后看看一共是多少根，這時學生就會豁然開朗。

3.讓學生善于總結

對于小學數學教學來說，不僅是單純地教學新知識，還需要學生對學過的知識進行總結。比如教學數學二年級“100 以內的加法和減法（一）”時，要回想“20 以內的進位加法”“20 以內的退位減法”，學習的過程中，學生難免會計算錯誤，教師不僅要讓學生計算出答案，還要讓其掌握正確的計算方法。為了避免下次計算出現錯誤，教師可以讓學生自己準備一個錯題本，把自己容易做錯的題目記錄下來，然后定期翻閱，這樣就會加深印象，避免出現計算的誤區。教師也可以幫助學生總結，大家一起分析，這樣也會讓學習的過程變得輕松。

4.引導學生找到多種解決方法

數學知識結構是嚴謹的，需要結合有關條件進行分析和推理，最終得到答案，這就像從起點到終點，可以通過多種方法到達終點。在培養學生邏輯思維能力的時候，教師也要多提出發散性的問題。比如教學數學二年級上冊的“長度單位”時，教師提出問題：“小明家離學校直線距離800 米，他可以通過哪些方式來到學校？哪種方式最快？”這時教師展示出一張線路圖，分別標記出不同的出行方法、距離和時間，其中從小路步行需10 分鐘，坐公交車需3 分鐘，沿著馬路打車只需要2 分鐘。教師提出這個問題，不僅讓學生進一步理解距離和時間，還可以讓學生明白，解決問題不止一種方法，比如后期就會利用到的數字和圖形結合的方法。

（二）培養學生的計算能力

1.重視興趣的培養

在進行計算教學的過程中，興趣的培養十分關鍵。很多小學生在初期對數學計算存在陌生感和恐懼感，需要教師結合教學內容，豐富教學方法，讓原本枯燥的教學過程變得更有生機。在教學方法上，教師可以有效利用微課、多媒體等手段，同時合理融入聽算、視算，通過多種方法讓學生感受計算的樂趣。

2.鞏固基礎知識

在小學數學教學中，學生可能忘記進位或者退位，也可能使用公式錯誤。很多家長和教師認為這是學生粗心導致的，然而這只是其中的原因之一。關鍵在于學生的計算能力欠缺，主要體現在運算法則、運算定律、運算性質掌握不牢固，具體利用時不靈活。所以在計算的教學過程中，關鍵是讓學生掌握基礎知識，不要急于求成，教師要幫助學生查缺補漏，這樣才能更好地完成數學學習。比如在法則的教學中，教師可以利用公式計算、定理總結等方法，讓學生嘗試利用公式去推敲，理解起來會更加輕松。

（三）保證課后作業質量

1.作業內容更加接近生活

教師在布置課后作業時要側重考查學生的觀察能力、分析能力，避免大量使用“題海戰術”，而是側重對學生的邏輯思維能力的培養，最終實現綜合能力的提升。比如在教學數學二年級下冊的“圖形的運動（一）”的過程中，教師經常出示三角形、正方形、長方形、圓形，不過小學生在生活中很少發現這些形狀。為此，教師要為學生布置觀察生活的任務。比如教師可以帶領學生來到游樂園，然后把學生分成不同的小組，對圖形素材進行搜集。之后大家會發現，摩天輪有12 根長臂，旋轉木馬的駕駛艙和方向盤都是圓形的，天上的風箏有飛龍、飛碟和八卦。再如教學數學二年級下冊的“混合運算”時，教師可以為學生提供一道和公交車起始站到終點站乘客人數變化的題目，這種題目會進一步激發學生的學習熱情。

2.重視算理培養

在小學數學教學中，算理教學是重要內容。這部分知識較為抽象，教師需要做到化抽象為具體，通過深入淺出的講解提升學生的計算能力。比如學習加法知識時，可以讓大數之間一起計算，小數之間一起計算，這樣就會更加直觀。比如在120+5+180+15 中就可以利用這種思維，也就是對加法交換律的利用，這個過程就是實現算理形象化的過程。比如教學數學一年級的“20 以內的進位加法”時，要想讓學生對“湊十法”有更好的理解，可以讓學生課后擺弄小木棒。此外，在算理的教學中，教師可以讓學生聯系生活實際，實現知識的遷移。比如學習小數加法計算法則的知識，可以融入對人民幣的單位進率關系，讓學生知道小數點對齊的重要性。

綜上所述，數學能力主要體現在計算能力以及邏輯思維能力等方面，小學階段，教師需要結合學生的年齡特點，圍繞教材制訂科學的教學計劃，保證課后作業質量，提高學生的數學能力，進而為他們今后的數學學習打下基礎。