基于移動平臺的紹興高校公共體育課翻轉教學研究①

吳云芳

(紹興職業技術學院 浙江紹興 312000)

翻轉課堂是新時期、教育新背景下的一種新型教學理念，強調與突出的是學生的課堂主體地位，已被越來越多的教師認可。翻轉教學理念與移動平臺的結合，相信會碰撞出不一樣的火花，作用于以往被嚴重忽視的體育課程，相信會帶給學生豐富的感受、真切的體驗及實實在在的幫助。

1 翻轉課堂教學模式概述

1.1 翻轉課堂教學模式理念

翻轉課堂教學做到了對傳統課堂教學的顛覆，體現在學生與教師課堂地位的翻轉上，這使得學生得到充分關注，使得學生的學習感受、學習想法得到充分關心和了解，這與以往課堂教學是截然不同的。傳統課堂教學，更多的是教師在講臺上講解、學生在講臺下認真做筆記，這個教學情景中，教師占據主導地位，擁有權力是絕對性的，學生的學習感受、學習感想備受忽略，使得以往課堂教學效率不盡如人意。翻轉課堂教學的出現，使得傳統課堂教學理念得到革新，屬于一種創新教學手段，可尊重與體現學生的課堂主體地位，可給予學生更多學習與表現機會，杜絕灌輸式教學模式，學生的學習需求可得到充分滿足，學生將不會再是被忽略的群體，這種方式是具有主動性與靈活定特點的，利于學生亮點及優勢被挖掘和培養，可順利達成學生個性成長目標。

1.2 翻轉課堂教學模式特征

翻轉課堂教學模式有其獨特的特征。

首先，重新分配了課堂時間，課堂中較多時間交還給了學生，學生學習時間、培養各項能力時間得到擴充，可滿足學生各項需求，可讓學生真正學好知識、掌握技能，學生的學習效率可得到顯著提升。

其次，教師身份做到了轉變，由以往的課堂教學主導者變為了以學生為中心的課堂組織者，更多的是站在學生身旁協助學生完成學習任務，已從高高在上的位置上走了下來，與學生處于平等層面，與學生平等對話、平等互動。在學生學習過程中，教師不會過多的干擾和打擾，對學生的內心感受更為在意，這是翻轉課堂教學帶來的積極轉變。

2 基于移動平臺的紹興高校公共體育課落實翻轉課堂優勢

2.1 讓學生便捷地完成知識與技能的認知、理解、消化

基于移動平臺的紹興高校公共體育課翻轉教學，不僅在教學模式上做到了顛覆，且在教學理念上做到了革新，這使得高校公共體育課改頭換面、煥然一新，不同于以往課堂教學枯燥、乏味與無趣，大大豐富了課堂內容、提升了課堂教學質量，利于學生在短時間內接觸、認知、理解與消化知識與相關技能。另外，移動平臺的使用，大大改善了課堂教學氛圍，且遠比直白的講述教學形象與直接，可激發學生的學習興趣、學習欲望，進而高效地吸收與轉化教師講授的知識與技能，與傳統公共體育課程教學相比，基于移動平臺的紹興高校公共體育課翻轉教學所體現的優勢是明顯與突出的。

2.2 激發學生學習興趣，增強學習自信心

新背景下的公共體育課，擺脫了以往教學的枯燥、明確目的性，教學形式是新穎的、學生在課堂上的主體地位得到彰顯，與此同時，學生表現與嘗試、參與學習的機會也得到明顯增多，對于激發學生學習興趣有著較大幫助。與此同時，愉悅的課堂氛圍、輕松的課堂環境，都在逐漸削弱學生的緊張感、壓力感和恐懼感，學生會透過師生便捷溝通與交流豐富體育知識、完善體育技能，可有效增強學習自信心。另外，高效的教學方式、先進的教學理念，都可將體育課堂教學的難點、重點做到簡化、明了化，易于學生理解、吸收，學習上的事半功倍同樣也可提升學生的學習自信心，學生自信心增強了，才可能真正對體育課程產生興趣，才可最終實現強身健體、身心健康發展目的。

2.3 體現學生課堂主體地位，體育素養培養更為輕松

翻轉教學理念就是凸顯學生的課堂主體地位，這與以往教學理念截然不同，以教師為核心的教學形式在逐漸遠去，學生有充足的時間去學習、去體現自身價值與能力。與此同時，教學形式、教學內容將圍繞學生，學生會更易接受，學習起來會逐漸擺脫被動學習狀態，比以往學習的輕松且自在。與此同時，翻轉課堂教學模式下，教師將會對學生的關心和觀察逐漸深入化，進而關心學生學習動態、學生學習心態及情緒，可給予學生適當支持和幫助，學生自然會學習的更有動力，方可達成學習目的。

3 基于移動平臺的紹興高校公共體育課翻轉教學策略

3.1 精心制作體育教學視頻，多讓學生參與制作過程

借助移動平臺開展體育翻轉教學，就需要從教學視頻的準備及制作入手，教學視頻制作的水平高低，將直接影響課堂教學效果，所以，需要重點關注。基于此，體育教師要結合教學內容，精心搜集教學相關素材，可從課本內容中截選部分內容來使用，也可利用計算機搜尋網絡中的教學資源，進而豐富教學內容，使得教學視頻更具吸引力。教學視頻素材搜集完畢后，就需要進行精心設計與組合，需以教學需求、學生興趣和愛好為設計出發點，還要巧妙地加入教學重點及難點，使得學生真正學到知識、掌握相關技能。切記，在視頻制作過程中，勿要長篇大論，盡可能地將視頻內容簡單化、簡潔化，且視頻一定要遵循短小精煉的原則進行設計，更需把控好視頻時長，勿要占據課堂教學太多時間。鑒于是針對學生而制定的教學視頻，需要體育教師多鼓勵學生參與視頻制作，多傾聽他們的想法、觀點及建議，并鼓勵他們自行制作教學視頻，使得教師設計及制作教學視頻靈感文思泉涌，也使得學生在制作過程中溫習舊知識、預習新知識，并加深對知識的印象程度，也可視為體現與尊重學生課堂主體地位的表現，使得移動平臺下的體育翻轉教學多一些靈活與有效性。

3.2 借助計算機或手機等智能設備，鼓勵學生自主學習

在移動平臺下，學生接收知識的渠道得到較大程度拓寬，無須只依賴教師的教學就可汲取知識、掌握相關技巧。基于此，體育教師要鼓勵學生借助計算機或手機等智能設備，自行預習、探究理論知識，還可鼓勵學生在這些智能客戶端的協助下，對相關動作、技能相關內容進行搜尋與整理，使得課堂中學生的自主學習能力有機會培養與展現，會大大激發學生的學習欲望和興趣，對于學生而言，學習效率可事半功倍。此外，為了進一步激發學生自學的斗志和熱情，教師可事先羅列幾個問題，問題由簡到難依次呈現，鼓勵學生借助手頭智能設備自行解決，對于回答較好的學生，要給予物質或精神獎勵，更要勉勵回答差強人意的學生，使得全班學生的學習斗志和熱情得到明顯提升，使得課堂呈現火熱學習氛圍。這個過程中，教師的鼓勵、勉勵是至關重要的，當然，對于知識基礎較為薄弱的學生，教師也要適當地給予支持和幫助，使得學生的自主學習能力不斷提高。

3.3 多開展合作學習活動，鼓勵學生借助智能設備進行結論總結與共享

開展合作學習模式，是重視學生課堂主體地位、尊重學生個性發展的重要標志，可視為構建翻轉課堂的主要手段。在移動平臺教學模式下，體育教師可將當節課堂教學任務呈現在學生面前，然后將全班學生分為若干個小組，評選出每個小組的組長，帶領小組成員一起攻克教學任務。這個過程中，教師要給予學生使用智能設備與工具的權利，讓學生思維得以在討論中碰撞出火花，讓學生在動腦中實現合作探究和育人合作，并在動手過程中鍛煉自身解決問題能力，不管從何種角度考量，對于學生而言都是有益而無害的。正所謂“人多力量大”，集中性的討論與探究，可迅速給予學生學習靈感并快速解決學習難點及重點，遠比學生自學直接與有效，這是合作學習活動最大的亮點與優勢。與此同時，合作學習活動長此以往的開展，便于學生真正在課堂中“發聲”和展現主體地位，對于教師的強烈依賴可逐漸削弱，利于學生按照自身特點成長與發展，這與翻轉課堂教學宗旨不謀而合。在這個過程中，體育教師需要做的就是在旁邊細細觀察、細細洞察，觀察小組成員的學習態度、學習表現及討論熱情度，洞察的是小組成員的學習情緒及心理變化，并在小組學習氛圍持續降低、小組討論陷入瓶頸時候給予恰當的靈感和協助，并提倡和鼓勵學生多采用以互聯網為支撐的智能設備、工具來突圍當時困境，可讓學生學習效率進一步提升。

3.4 借助公共平臺，促成學生多元化互動及學習評價

在公共平臺使用的體育課堂中，師生交流會更便捷、效率更高，擺脫了以往教師只能“一對一”幫助和溝通的局面，基于此，體育教師要積極借助公共平臺的優勢與作用，積極促成學生多元化互動及多元化學習評價。在構建多元化互動格局過程中，可讓其他人群參與進來，可借助公共平臺呈現不同地域的專家、學者、教師參與其中，讓學生與這些專家、教授、學者進行近距離“會面”，學生可就自己學習過程中的問題進行闡述，并透過屏幕尋找答案、找到解決問題的方式方法等，可促成多元化溝通與交流格局。另外，在學習評價方面，體育教師也要積極采用公共平臺，讓學生的見解、點評得以展現，充分做到關注每一位學生的發言，給予每一位學生發言的機會，使得評價環節的教學、教育功效大大提升。在評價環節中，借助多元化、多樣化的信息閱覽，師生之間的了解將加深、情誼將得到升華，利于體育探求教學中的缺陷及不足，利于學生更清楚地認知自身學習情況，可視為雙方加強自身了解的過程，利于教學質量的不斷提升，育人成效不斷提升。

4 結語

綜上所述，移動平臺和翻轉教學是教育發展過程中的新興產物，兩者的結合勢必會加強教學效果。該文對移動平臺下的紹興高校公共體育課翻轉課堂教學進行探究，有其必要性和重要意義，也希望能夠透過此次的研究，可給予廣大教育工作者課堂教學靈感，從而讓更多學生受益，進而帶動教育事業長遠發展。