三人制足球對6～8歲少兒足球興趣養成影響的研究①

張梓正 劉銘揚

(揚州大學體育學院 江蘇揚州 225127)

1 研究背景

足球是世界第一的體育運動，它的影響不僅體現在體育運動水平上，而且在很大程度上反映了一個國家的體育水平和國家的精神面貌。足球的發展必須以嚴謹的科學體系為基礎，訓練后備人才是足球發展的重要組成部分。《中國足球改革發展總體方案》提出足球特色學校的建設，通過校園足球擴大足球人口，夯實足球事業根基，提高學生綜合素質，增強社會和家長對于足球的認同和支持，使更多青少年參與足球，熱愛足球，享受足球運動[1]。

青少年足球發展應從足球興趣為起點出發，良好的興趣可以使學員在足球訓練中集中注意力，產生愉悅的運動體驗，提高訓練的質量和效果。而培養足球興趣的最好階段應該是6～8歲這一年齡段[2]。

6～8歲少兒處于體育啟蒙的重要發展階段，其重要性體現在：第一，年齡階段上6～8歲少兒剛剛走進小學，接觸完整的教育體系，包括學習興趣的培養和學習特長的選擇，這個時候體育會是少兒的首要選擇。第二，身體發育上，6歲少兒腦的重量已到達成年時的90%，這意味著神經系統的迅速發展，展現出6歲少兒已經可以控制身體的絕大部分肌肉，亦可以完成足球的基本訓練[3]。第三，心理上6～8歲少兒剛剛進入校園，新鮮的環境會引起兒童心理上的不適，也會最大程度上引發少兒的興趣，加上身體處于積極發育狀態，進行足球興趣的培養是非常及時和必要的[4]。

國內諸多專家學者通過研究也認為，小型足球比賽對實驗者運動參與程度、足球學習的積極興趣、自主學習程度等方面可以有顯著的提高，對足球興趣培養有積極的意義[5]，為該研究提供了深厚的研究基礎。

2 研究目的

興趣表現為人對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應[6]。良好的足球興趣在足球實踐活動中有重要的意義，普及和發展少兒足球運動必須將興趣養成作為起點。足球興趣的養成會激發少兒的內在動力，使少兒主動關注足球、了解足球、學習足球，提高學習效率。少兒的心智不成熟，思維方式簡單，對事物的理解能力低，活潑好動，喜歡比賽。三人制足球的規則簡單、比賽人數少，更易被少兒理解和接受，同時場地小、易于開展，適合在學校足球教學中開展[7]。隨著校園足球的改革，多數中小學將足球納入教學任務中，如何提高少兒的足球興趣是一個大的課題。該文主要研究三人制足球對6～8少兒足球興趣養成的影響。

3 研究意義

該文主要研究三人制足球對6～8歲少兒足球興趣養成的影響，對少兒的足球興趣養成提出建議，豐富教練員在實際教學中培養少兒足球興趣的方法，幫助學校解決足球運動開展過程中少兒足球興趣養成的問題。

4 三人制足球對6～8歲少兒足球興趣養成的討論與分析

良好的足球興趣可以激發少兒學習足球的內在動力，使少兒在學習過程中不斷挑戰自我，形成良好的積極效應，養成終身足球的習慣。

下面將從足球學習積極興趣、足球學習消極興趣、足球參與程度、自主學習程度4個維度進行討論和分析。

4.1 三人制足球對6～8歲少兒足球學習積極興趣影響的分析

在足球課堂中，重復呆板的訓練不被少兒接受。少兒表示愿意上足球課，但是卻并不愿意進行重復的訓練，在“足球課很有趣，非常吸引人”的問題中，多數少兒不覺得足球課的教學內容非常有趣，只是表示足球課可以自由地奔跑、玩樂是非常吸引人的。由此可見，真正吸引少兒上足球課的原因并不是足球教師和教學內容，而是足球運動本身帶給少兒的運動體驗。

三人制足球比賽場地小，參與人數少，并且易于開展，少兒在比賽過程中觸球次數多，射門次數多，進球次數多，容易產生愉悅感，形成良好的運動體驗。此外，足球比賽充滿競技性和趣味性，符合少兒的心理特征，教學過程中少兒會主動要求參與比賽，積極組隊，形成良好的課堂氛圍。少兒足球學習積極興趣也有明顯提高，對于足球技巧的認知也有加強。

4.2 三人制足球對6～8歲少兒足球學習消極興趣影響的分析

在現在足球課堂中，教師往往忽略了少兒是否對教學內容感興趣，在課堂中只是進行教學示范及重復訓練，這樣的教學組織會使少兒產生厭倦，在教學過程中教師應對教學內容進行引導，激發少兒的足球興趣。在課堂教學環節設置三人制足球比賽，能使少兒積極主動地參與足球課。而示范、講解、訓練的教學方法對于少兒過于枯燥，真正使少兒產生興趣的是足球課上的足球游戲或足球比賽。以此進行三人制足球比賽，少兒會被足球比賽吸引，因此不易產生消極興趣。

4.3 三人制足球對6～8歲少兒足球參與程度影響的分析

幾乎所有少兒都不會單獨主動尋找場地進行足球鍛煉。這與安全因素相關，少兒階段對社會的認知為零，家長不會同意少兒單獨出門進行足球鍛煉，少數家長會陪伴少兒進行足球鍛煉，所以在小學低年級階段，校園足球是少兒接觸足球的最好方式，校園環境相對安全，沒有閑雜人員，家長容易接受孩子在校園中進行足球鍛煉。

但是少兒又不愿意參與有一定難度的足球活動。足球對于少兒來言，僅僅是一種游戲的方式，如果游戲規則過于復雜或者需要不斷重復呆板的練習，少兒就會產生厭煩心理，不愿再去參與足球活動。在現在的教學模式下，教師作為教學主體，少兒被動接受學習內容，這種“填鴨式”教學缺乏教師與學生、學生與學生之間的有效交流，導致學生在實際教學過程中很少產生思考，只是被動地參與足球訓練，這會大大降低少兒主動參與足球運動的程度。每節課都進行三人制足球比賽，在比賽過程中，少兒就必須全身心地投入比賽，與伙伴進行密切交流，積極參與足球運動，足球參與程度會大大提高。所以，在6～8歲少兒足球課堂中加入三人制足球比賽，會明顯提高少兒的足球參與程度，使少兒積極主動地參與到足球中，認識足球鍛煉的重要性，持續參與足球鍛煉，養成良好的足球興趣。

4.4 三人制足球對6～8歲少兒自主學習影響的分析

少兒很少了解足球的相關信息。半數少兒表示從未觀看過足球比賽，這與家庭因素相關，很多家長自身并不關注足球，甚至有的家長把足球課當成“減肥課”，這樣的認知對于少兒的足球興趣養成非常不利，在教學過程中加入足球比賽，加強少兒對足球比賽的認知，也可以組織少兒觀看足球比賽，使少兒了解足球比賽，認識足球明星，激發少兒探索足球的欲望，使少兒在課下之余主動了解足球相關信息。

少兒在足球課堂中不斷參與足球比賽，伴隨比賽的勝負，少兒會積極地尋求勝利的方法，與同伴主動進行交流，了解關于足球的信息。在比賽過程中，教師與學生共同探討，解決教學比賽中的困難與問題，使少兒對足球的認知加深，也就會使少兒自主學習程度提高。

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 三人制足球對6～8歲少兒足球興趣養成有積極影響

足球參與程度、自主學習程度均有提高。所以，在6～8歲少兒足球教學過程中加入三人制足球是非常必要的，可以對6～8歲少兒足球興趣的養成產生積極影響。

5.1.2 三人制足球幫助6～8歲少兒形成良好的足球課堂氛圍

傳統的教學方式不容易使少兒集中注意力去學習足球課堂的知識，并且少兒普遍不愿意接受重復呆板的訓練，三人制足球不僅僅在教學過程中幫助少兒錘煉足球技巧，也會對少兒的足球興趣養成產生積極影響，頻繁的競賽加強了少兒的團隊意識，使少兒主動參與足球活動，從而幫助少兒形成良好的足球課堂氛圍。

5.2 建議

5.2.1 建議加強學校和足球教練員對三人制足球的認知

三人制足球作為人數最少的足球比賽，適合在學校開展，并且少兒在三人制足球比賽過程中觸球次數多，射門多，會強化少兒的足球技術，因此，三人制足球適合在學校開展。

5.2.2 建議學校和足球教練員在6～8少兒足球教學中多運用三人制足球

研究結果表明，三人制足球對6～8歲少兒足球興趣的養成有積極影響，在教學過程中多利用三人制足球會激發少兒的足球興趣，吸引少兒不斷參與足球活動，有利于足球運動的普及和發展。

5.2.3 建議學校組織6～8歲少兒參加三人制足球比賽

研究結果顯示，少兒樂于參加三人制足球比賽，三人制足球比賽會加強少兒的團隊意識，有利于少兒在足球課堂中形成良好的足球氛圍，對足球教學產生良好的影響。

6 結語

綜上所述，三人制足球比賽對于6～8歲少兒提高足球興趣的影響明顯優于常規訓練。大力發展三人制足球比賽是普及開展足球運動的有效途徑，應受到更多的學校和教師的重視，從而得到推廣與普及。