借“批注”之力 解“習作”之困

江蘇省高郵市實驗小學 牛瑞琴

在小學階段語文寫作教學過程中，教師總是感覺作文難教，而學生對于習作也無從下筆，甚至無話可說。許多習作素材都是從生活實際中提煉出來的，只有結(jié)合生活實際表達真情實感，作文水平才能真正得到提高。寫作的重點在于寫，同樣也在于讀，借助批注，在讀的過程中梳理寫作的全過程，了解作者創(chuàng)作的思路以及目的，通過批注把握重點，了解重點，明白寫作過程中的難點所在，從而使學生能夠得到有針對性的指導，有效提高教學質(zhì)量。

一、批注指導，精確閱讀內(nèi)容

寫作與閱讀密切相關(guān)，不可分割，讓學生在閱讀教學過程中學會運用批注提煉文章主要內(nèi)容以及行文結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)容理解的同時也注重語言表達。學生認為寫作難，主要原因在于素材積累不足，不會靈活運用素材進行題目解讀，因此，教師應(yīng)當從素材著手，讓學生在閱讀文章時進行批注，積累相應(yīng)的素材，結(jié)合自己生活實際，提煉生活中的趣事，豐富寫作內(nèi)容。

例如，四年級上冊《觀潮》一課主要是按照潮來前、潮來時、潮退后的順序?qū)懽鞯摹Ｔ谏险n之前，教師可以讓學生先自行預(yù)習課文內(nèi)容，通過在課文旁作批注，理清作者行文框架，培養(yǎng)學生的自我學習能力，同時還能有效地讓學生熟悉課文內(nèi)容。批注僅僅起指導、幫助的作用，教師在課堂上進行文章內(nèi)容教學時，應(yīng)當提煉出文章的具體框架，為學生講解作者寫作時想要表達的思想感情，在潛移默化中讓學生了解到寫作之前“應(yīng)該列出行文框架”以及“在寫作過程中注入真實情感的重要性”。

按時間順序進行景物的描寫是最為常用的一種寫作手法，閱讀不僅是為了幫助學生理解文章內(nèi)容，同樣也是為了幫助學生提高寫作技巧，積累寫作方法。

二、批注歸類，綜合寫作方法

每一篇文章所運用的寫作方法都不同，學生所作的批注也應(yīng)該有所區(qū)別，每一個批注都是零星地散在文章中，并沒有讓學生清晰明確地發(fā)現(xiàn)寫作技巧。但教師若能指導學生在每一個單元學習完課文之后，對于批注進行梳理歸類，批注就能發(fā)揮它最大的效用。

不同文章在開頭、結(jié)尾以及文章行文詳略之中必然都是不同的，有的文章開頭是以樸實無華的語言進行情感的渲染，直接將讀者拉入情境中以情動人；有的文章開頭則是直奔主題，開門見山，直接點出文章的中心思想以及行文的主要主旨；有的文章則是運用一連串的排比句對于環(huán)境進行描寫，渲染一定的氣氛，讓讀者能身臨其境。不同的開頭寫作方法有不同的表現(xiàn)效果，我們不僅要學習文章的內(nèi)容，同樣也要學習文章的創(chuàng)作方式，在學習過程中進行批注，能有效幫助學生理解文章。同樣，也能有效幫助學生積累寫作方法，在每個單元文章學完之后進行批注歸類整理，能有效幫助學生積累大量的寫作方式，才能加以運用在寫作實踐中。

三、批注的運用，走多元評價捷徑

對于小學生而言，興趣是他們最好的老師，因此，教師在進行教學時，應(yīng)當有效提高學生對語文的學習興趣，讓他們能夠在創(chuàng)作中獲取快樂，從而有效提高他們的課堂參與度以及積極性。批注的運用能有效地幫助學生進行針對性的作文修改，學生的作文都有相應(yīng)的優(yōu)缺點，而這些都會體現(xiàn)在批注的文字中，每位學生都能在這個評價系統(tǒng)中收獲知識，收獲寫作方法。

自我修改一直是有效提高寫作能力的方法之一，學生習作必定存在許多問題，在老師針對作文題目進行一定講解之后，讓學生進行“回爐重造”，進行自我批注、修改，能夠有效提高作文質(zhì)量，也能讓學生在自我修改中了解自己的寫作盲區(qū)。修改過程中，要讓學生遵循多讀的原則，作文寫完后，先輕聲默讀一兩遍，然后縱觀全文，針對自己所列的作文提綱進行逐句逐段的細讀，認為有不恰當?shù)牡胤骄瓦M行批注加以說明，或者進行修改，反復進行自我檢查，直到滿意為止。學生之間互助修改，將學生的作文在班級內(nèi)進行互相修改，每一位學生的看法不同，切入點不同，必定會有不同的見解。如此能有效加深學生之間的溝通，讓學生在互評互改中取長補短，不斷提高寫作能力以及寫作技巧。

寫作主要考查的是學生對于語言的運用能力、文字的掌握能力，語文主要培養(yǎng)學生的溝通、交流能力，不僅考查口語方面，同樣也考查書面表達。閱讀主要培養(yǎng)的是學生對于文章內(nèi)容的理解能力，重視輸入工作的積累，而積累到一定程度之后，必然要訓練學生的輸出能力，也就是寫作能力。在教學過程中運用批注，能有效幫助學生深入理解文章內(nèi)容，同樣也能有效幫助學生提升寫作水平。