小學低段情景化教學例談

江蘇省啟東實驗小學 陳冬燕

伴隨著新的教學改革全面推進，部編版語文教材應運而生，其突出特色在于以讀書作為小學語文教學的主線。為了能夠使部編版教學中的相關教學內容更好地滲透于語文學習體驗中，教師可以結合情景教學模式，一方面有助于激發學生的興趣，另一方面也可以實現情感以及閱讀經驗的豐富。本文首先對部編版語文教材的特點展開淺析，之后聚焦情景劇以及課本劇在當前小學語文教學實踐中的應用。

一、引導情景化識字

在小學語文教學實踐中，識字教學是最關鍵的基礎內容，結合部編版小學語文教材的特點，需要在實際教學的過程中關注學生學習興趣的激發，因此，可引入聯想識字的方式，以全面提升識字效果。

例如，在教學《小青蛙》時，可以根據字群所呈現出的典型特征，引入聯想識字教學，帶領學生觀察“青”字和不同部首相結合而形成的漢字，感受不同漢字能夠組成哪些詞語，以此觸發學生的豐富想象，展開聯想識字；也可以引入“識字糾錯”的游戲，以“清、晴、睛、情、請”組成不同的錯誤詞語，由學生自主糾錯。除此之外，還可以設計“字詞連連看”，將這些詞語拆分為兩大構成，以連線的方式提高識字教學的趣味性。

二、開展情景化閱讀

語文教學實踐中，如果以識字作為基礎階梯，那么閱讀便是語文學習中的核心構成。針對閱讀教學的設計，部編版教材也呈現出創新體系，需要特別強調的是在課后輔助習題中，大都設計了和朗讀相關的要素，以此彰顯朗讀的重要性，但是部編版語文教材在閱讀篇幅上也呈現出短小精悍的特點，特別是低年級的閱讀，針對如此簡單淺顯的內容，想要充實一節課教學并非易事，于是很多教師選擇了華而不實的教學活動，甚至會對相同的知識點進行多次講解，導致大量的寶貴課堂時間被浪費，也未能培養學生的積極學習情緒。所以，閱讀教學實踐中，應當落實“多讀少講”這一原則，改變原有的以教師把控課堂的教學模式，轉向以誦讀的方式促使學生對閱讀材料形成個性化感悟；也可以根據教材內容的特征，以主題為中心設計其他關聯活動，例如繪本閱讀、童詩朗誦等，以此構建主題閱讀活動。閱讀在小學階段的語文教學實踐中占據著極其重要的地位，通過閱讀教學不僅要提高學生的閱讀能力，還要使學生能夠在實際閱讀的過程中掌握正確的閱讀方法，就此培養良好的閱讀習慣。語文教材中很多內容都可以拓展課后閱讀材料，通過這種形式的設計，不僅有助于豐富課堂內容，還有助于深化學生的理解，教師需要合理安排教學時間，對教材內容進行適度拓展，使學生可以結合課外資源的誦讀深化對文本內容的理解。這種形式的拓展可以是對內容的拓展，也可以是朗讀活動的拓展，充滿創新性以及多元化的主題閱讀活動，不僅有助于貫徹多讀少講的原則，也有助于發展學生的閱讀能力。

例如，在教學《四季》時，可以結合與季節相關的內容進行主題拓展，拓展的方向可以是教材本身，也可以是課外閱讀文本，比如《春夏秋冬》。課外閱讀的方式不僅更為自由，而且能夠檢驗學生對教材文本的掌握，把握學生的閱讀能力以及閱讀水平，或者輔助一些具有挑戰性的閱讀活動，例如，要求學生說一說自己對四季的印象，然后以圖畫的方式呈現，這不僅是對閱讀內容的復習，也是對學生能力的檢測。

三、組織情境化表演

課本劇就是一種具有戲劇性的教學模式，也就是在學習的過程中以課本劇的方式再現真實的文本場景，不僅可以使學生融入真實的語境中，也能夠促進其實踐能力的全面提升。只有當學生的語文知識素養以及思維方式得以重視、得以提升之后，課本劇才能夠作為有力舉措，落實學生的實踐能力，發展綜合素養。

典型特征，可以從學生群體中選擇更具有表現力以及潛在語言天賦的學生，結合文本的表演點，組織有效的語言文字訓練，使學生可以結合角色演繹的方式深化對文本內容的理解。可以在演繹之前，由教師準備相應的道具，比如樹枝、樹葉以及背景音樂等，以此創建三個情景模式：小鹿認為自己的腿很細；小鹿因為腿細而抱怨；逃命。學生在背景音樂的輔助下，分別演繹文本中的狐貍、女孩以及小鹿等角色。當學生置身于話劇情景中，不僅可以再現文本所描述的真實場景，也能夠體會文本所揭示的內涵：在看待問題時，應當一分為二，不僅要了解尺有所短，還要感受到寸有所長，這樣才能夠透過表象發現自身的美麗。

課本劇這種方式具有突出的實踐性特點，而且充滿了創新性，適合當前的語文教學，但是需要教師具備足夠的耐心以及極大的熱情，這樣才能夠透過課本劇表演，使每一個學生都能夠展現個體價值、體會文學的魅力。

在新課標的引領下，教師需要結合情景教學法，也要將教材知識與課外知識進行有機融合，不僅有助于提高語文學習的趣味性，也可以改變被動的閱讀教學模式，進而全面提升閱讀教學實效，并在這個關鍵階段促使良好習慣的養成。