讓小學語文教學在“略讀”中更精彩

江蘇省南通市虹橋第二小學 顧永霞

所謂“略讀”，是和精讀相對應的教學方式，提倡的是精簡的教學理念，指的是用快速閱讀的方式捕捉文本的精髓。在語文教學過程中，教師不能只看重精讀，還需要注重略讀，這樣才能充分提高教學的質量。

一、圍繞提示，凸顯重點

和精讀課文不同的是，略讀課文往往只有一課時的教學時間。如果教師按照精讀課文的步驟讓學生閱讀原文，既無法突出課文的重點，也會消耗大量的時間，導致略讀教學無法順利實施。因此，教師應當如何統籌安排這一課時的教學，才能快速突擊略讀課文的教學重點呢？教師應當精心研究語文教材，抓住略讀課文前的導語提示，這樣就能提高略讀教學的效率。

例如，在教學《不懂就要問》一文時，課前提示主要涉及兩個層面要求：其一，默讀課文，概括文章大意；其二，畫出具有新鮮感的詞句，并和同學進行交流。因此，教師在實施略讀教學時，需要完成兩個教學重點：其一，要求學生用默讀的方式完成文本閱讀，并給予學生充分的時間思考并概括這篇課文的主要內容；其二，要求學生畫出課文中別開生面、引人入勝的詞句，并在課堂上組織互動交流，鼓勵學生和其他同學分享自己的發現。

和精讀教學不同的是，略讀教學一定要突出“略”字。所謂“略”，即簡略、省略，也就是相對精簡，不管在步驟還是時間上都會相應縮短。而圍繞教材中的提示展開略讀教學，能夠大大提高略讀教學的效率。

二、注重預習，鍛煉自主

蘇霍姆林斯基認為：“在每個人的內心深處，都隱藏著一種來自天性的需求，希望自己可以成為發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求顯得格外強烈。”由此可見，在語文教學過程中，只有始終遵循學生這一天性需求，激發學生的閱讀興趣，才能提高學生的課堂自主性。在實施略讀教學過程中，教師更應該發揮預習的優勢，培養學生的自主學習能力。

例如，在學習《我們家的男子漢》這篇課文時，教師應當將課堂還給學生，鼓勵學生通過課文前的提示語進行自讀預習。針對本篇課文，思考作者為什么稱這個孩子是個“男子漢”？表達了作者怎樣的情感？通過快速默讀，學生發現作者從孩子對食物、獨立性以及生活挑戰三個方面突出了這個孩子身上“男子漢”的一面。與此同時，學生結合自身思考，重新草擬了三個標題，分別是“小小美食家”“我是小大人”“我不怕挑戰”。在這樣的預習基礎上，等教師正式教學時，學生和其他同學互相交流，所有問題自然迎刃而解。

通過課前預習，既能鍛煉學生的自主學習能力，也能幫助學生更好地提煉文本中的重點內容，有利于提高學生的預習效果。

三、巧妙組織，簡化教學

“精讀”和“略讀”，是語文教學中的兩大核心教學方法，彼此互相補充，但又有著本質的不同。精讀教學，以教師為主導，由教師統領教學環節，學生只需要跟著教師的教學步驟，便可完成文章的精讀。但是略讀教學是以學生為主體，由學生安排自身的閱讀步驟，因此更加靈活多變。為了更好地開展略讀教學，教師一定要避免用精讀的方式展開教學，也就是盡可能簡化教學流程，使學生能夠高效、充分參與課堂。

例如，《湯姆·索亞歷險記》一文語言妙趣橫生，情節生動有趣，并沒有多少閱讀難度，因此，完全可以放心交給學生自讀、感悟。教師在上課以前就明確了本課的教學流程，即“反復默讀，概括大意——分片段讀，明確基調——課上互動，分享感受”。同時要求學生按照這樣的順序進行學習。在這個過程中，學生了解到這篇課文主要講了湯姆的四次歷險，分別是墓地歷險、荒島歷險、鬼屋歷險以及山洞歷險，并為我們塑造了一個頑皮好奇、膽大妄為、向往自由獨立的孩子王形象。在學生明確了本文的大意以后，教師引導學生通過片段朗讀的方式，進一步梳理本文的情感基調。最后，教師和學生在課上展開互動，鼓勵學生分享自己的閱讀心得。通過簡化的教學流程，既落實了略讀教學，也讓學生真正讀有所獲。

略讀教學，不能有太過復雜的教學環節，教師也不能一味地把控課堂，而是應當以學生為主體，簡化教學流程，讓學生有充分的時間閱讀課文，這樣才能實現略讀教學的目的。

總之，在當下的小學語文教學中，略讀的重要性不言而喻。本文提供了三種略讀教學的方式，旨在給教師提供明確的教學方向，提高語文教學的質量，讓學生掌握略讀的方法。