基于生活化的小學作文教學模式思考

甘肅省平涼市靈臺縣城南小學 馬麗娟

當前，小學高年級學生所寫作文內容空洞，缺乏情感體驗。而造成這一現象有兩個方面的原因：一是當代學生的生活體驗和社會經驗不足，所以在寫作時難以融入自己的體驗和看法；二是作文教學與學生實際生活嚴重脫軌，只重視寫作方法的講解和傳授，忽略了對學生生活經驗的激活和情感體驗的強化，導致學生無法準確表達出自己的內在認知和情感。

一、基于生活化的小學作文教學原則

1.主體性原則

很多小學生對作文有畏懼心理，對寫作學習不主動、不積極，甚至還存在排斥心理。為了轉變學生的這一學習態度，基于生活化的小學作文教學必須要具備主體性原則，能夠結合學生的心智特點和性格特征，為學生引入其感興趣的寫作內容，只有這樣才能讓學生消除寫作恐懼心理，使其產生參與寫作的主動性，并在教師的引導作用下，逐漸把寫作當作習慣。

2.創新性原則

在十分重視素質教育發展的今天，基于生活化的小學作文教學必須具備創新原則，實現創新特色化教學。主要體現在以下幾個方面：第一，引導學生對寫作角度進行創新。例如，看到一個三角形，學生要能聯想到金字塔，并結合三角形的特征，把三角形比作友情的牢固等，這樣學生寫出來的內容才具有新穎性和創造力。第二，言之有理。例如，把圓比作一個魔術師，當黎明到來時，這個魔術師染紅了東方；當黑夜來臨時，魔術師照亮了大地……

3.實踐性原則

學習的主要目的就是將來有一天能夠將其付諸實踐。因此，基于生活化的小學作文教學還需要具備實踐性原則。讓學生在實踐中獲得親身體會，得到內心世界的富足，從而寫出富有情感的優秀作品。例如，在“介紹一種事物”寫作教學時，教師提前為學生準備一件物品，然后引導學生對其進行認真觀察，然后組織學生對該物品進行介紹。通過這樣的實踐活動讓學生掌握介紹事物的方法和原則，不僅豐富了作文教學的內容，還加強了學生的寫作主動性。

二、基于生活化的小學作文教學策略

1.營造貼近生活的教學環境

環境是學生看得見、感受得到的事物，能夠讓學生獲得切身的生活體驗和情感感受。因此，教師可以為學生營造出多種有利于豐富學生情感的環境。例如，在教室窗臺上種植一些植物，讓學生對植物的生長進行觀察，這樣在寫作景物類作文時，學生才能夠對景色帶來的感受有切身體會，從而寫出有血有肉的內容。再例如，“把一個人的特點寫具體”，教師可以鼓勵學生當一回模特，讓其他學生根據自己的了解，以及當下所看到的真實情況，寫出該同學的特點。為學生創造真實的寫作環境，讓學生的寫作有來源、有依據，并不是憑空想象，自然而然就會帶入自己的觀點和情感。

2.教學過程要與生活密切結合

例如，在進行“我的心愛之物”寫作教學時，首先筆者讓學生將自己的心愛之物帶上課堂，如果有些不方便攜帶的也可以帶一張照片。然后在課堂上讓學生講述自己喜愛該物品的原因，是因為它的顏色，還是形狀，或者具有某種特殊意義等。可能學生一時也說不出來自己為什么會喜歡這一物品，此時，教師可以引導學生對自己心愛的物品進行仔細觀察，找出自己喜歡的原因，并了解物品的特點，為后面的寫作奠定基礎。此外，教師還可以組織交際話題“如是否愿意割舍自己的心愛之物”引導學生大膽發表自己的想法，談談自己的內心感受，這樣學生就能深刻地體會到自己的情感，從而寫出富有情感的作文。

3.積累生活化的素材

為了使學生的寫作內容更加富足、立體化，教師還要引導學生從生活中積累寫作素材。可以從以下幾個方面入手：第一，到大自然中取材。教師為學生設計戶外活動計劃，讓家長時常帶孩子去公園、農村等地方看看，增加學生對大自然的感受和體會。第二，鼓勵學生走出教室，對校園環境進行觀察，或者積極參與學校的各類活動，從中獲取寫作素材。第三，感受家庭生活，體會父母對自己的關懷，或者做一些適當的家務，體會父母的辛苦等。這些都是能夠獲得寫作素材的有效途徑。