小學語文中高年級作文互評互改激發學生寫字興趣的探究

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 陳安琪

有效的作文教學引導和作文教學評價能充分激發學生的寫作興趣，使學生更好地參與到寫作學習和訓練活動中，在互評互改中深化對寫作知識的理解和認識，從而有效提高寫作教學活動的綜合效果。

一、游戲性互評互改，增強作文學習趣味性

互評互改是小學語文教學方面的重要方法，教師想要借助互評互改激發學生的作文學習興趣，較為重要的一點就是要注意對傳統互評互改方式進行改進和創新，引入游戲性的元素，激發學生的興趣，使學生能深切感受到作文學習的樂趣，能按照教師的引導主動參與學習和實踐，從而提高學生的寫作質量。

例如，結合“我想對您說”作文教學，教師在組織學生參與習作訓練后，結合學生的習作創作成果，可以嘗試引入游戲性互評互改學習活動，在教學實踐中，教師為學生設置習作互評互改方面的游戲任務。在游戲化教學的作用下，學生能保持輕松的、快樂的心態參與小組內互評互改活動，盡量認真地評改其他小組成員的作文。如此就能借助趣味化的游戲性教學優化小學語文作文教學中互評互改的應用效果，小學生在互評互改活動中能對習作的主要方向形成個性化的感知，有助于強化他們的習作綜合素質，保障小學語文作文教學的綜合效果，為學生語文習作興趣的培養創造理想化的條件。

二、互動性互評互改，突出作文學習吸引力

學生興趣的激發需要良好的參與度作為支撐，因此，在中高年級語文習作教學中要想充分激發學生的習作興趣，還需要在互評互改教學中關注學生的互動，只有能充分調動學生互動積極性，使他們能主動參與學習互動活動，才能更好地提高教學組織活動的綜合效果，營造積極健康的教學環境，確保作文學習能產生對學生的較強吸引力，引導他們主動對相關習作知識進行學習和探索，彰顯小學生的主觀能動性，從而保障習作互評互改教學的價值和作用得到充分彰顯。

例如，在“編寫故事”寫作訓練中，教師可以引入互動性互評互改的教學思想，一方面教師要采取有效的措施激發學生的想象力，使學生能從不同的角度、不同的側面對故事進行編寫，融入多種趣味元素，在故事創編中表達個人情感，并以小組為單位對故事內容進行完善。另一方面，教師要設計互動性互評互改的教學組織活動，即可以采用角色演繹的方法，將具有明顯特征的學生習作故事情節，讓學生通過演繹的方式進行表現，注意可以隨機選擇一個小組演繹教師提供的習作片段，不泄露作者的信息，然后其他同學結合學生的演繹情況對習作中存在的典型問題進行分析和討論，通過互動有效地改進作文中存在的問題，共同對作文進行完善。確保小學語文教師在習作教學中能引導學生對習作中遇到的典型問題進行集中化的處理，并且借助趣味角色演繹方法的輔助教學，還能彰顯互評互改教學對學生的吸引力。

三、賞識性互評互改，激活作文學習體驗感

賞識性互評互改具體而言就是在互評互改中盡量采用賞識性的評改理念，并為學生搭建展示平臺，激活學生的習作成就體驗感，使學生能對習作學習形成更加深刻的認識，從而有意識地針對相關習作知識進行系統的學習和探索，切實對習作教學進行優化，在互評互改教學中確保學生的綜合素質能得到合理化的訓練。

例如，教師在組織學生對“中國的世界文化遺產”習作進行訓練的過程中，就可以采用多媒體輔助教學的方式，讓學生了解我國豐富的世界文化遺產以及不同文化遺產的類型代表的文化內涵和歷史發展情況等。在完成教學指導和基礎性的互評互改教學組織活動后，教師可以設置成功作品或者成功習作片段、語言賞析類型的評價活動，讓學生以小組為單位通過評改選取本小組所有習作中最高質量、最具代表性的句子、片段或者習作等，在全班面前展示。如此就能強化學生的參與感和體驗感，有效發揮互評互改的作用，促進習作教學質量的不斷優化，為學生寫作興趣的培養創造良好的教學組織環境。

綜上所述，在全面促進小學語文教學改革的過程中，按照作文教學的要求組織學生參與互評互改學習活動，能激發學生對寫作學習的興趣，也能讓學生感受到寫作訓練的興趣，從而主動參與到寫作學習實踐中，重點對學生的寫作能力進行培養，為學生寫作能力的提升和學生在寫作實踐方面的深入探索做出積極的教學指引。