語用視角下的高年級作文教學研究

江蘇省鹽城市聚亨路小學 施劍梅

小學語文新課程標準加強了對學生的語言文字運用能力的培養要求，語言文字運用簡稱“語用”。基于這一教學要求，老師在小學語文教學中要鉆研教材，抓住語用訓練的契合點，適當地將語用滲透到教學之中，這樣才能將學生的語文知識有效運用在寫作之中，提高學生的作文水平。

一、在課外閱讀中提高文學積淀能力

寫作水平的提高離不開大量閱讀，只有在不斷地閱讀中才能積累經典名句、詞語，提高語感。正如詩句“讀書破萬卷，下筆如有神”說的那樣，大量閱讀可以從書中汲取語用營養，在寫作的時候才能寫出神。學生在學校學習的時間是有限的，為了提高閱讀量，就要加強課外閱讀，廣泛閱讀有利于開闊學生視野，從更廣闊的范圍內積累豐富的作文語言、材料，形成作文技巧，為內化為自己的寫作材料打好基礎。這離不開老師在課堂教學中對學生的閱讀指導，在課堂上打好多讀、熟讀課文的基礎，利用所學知識多接觸課外閱讀，形成閱讀的技巧，為學生課外閱讀作好鋪墊。

比如，在景物描寫的作文教學時，為了讓學生會寫“自然景觀”，可以將教材中的經典課文讓學生進行集中閱讀，再次回顧這些課文的寫作特點，這樣的課文有《火燒云》《鳥的天堂》等。通過對語文課本中相關自然景觀課文進行大量閱讀，學生即能從課文中感受到大自然的美，感受到大自然中蘊含的無限魅力，產生一種寫作文的欲望，從而產生寫作興趣。他們通過大自然的美景領悟到了人生的美，在寫作中充分抒發自己的情感，將自己的情感融入到大自然之中，對景物的描寫充滿了感情，那些精美的語言是發自內心的，在文采的修辭上也會靈活多變，產生精美的語句，作品中煥發出積極向上的情感。

二、在情感體驗中領悟語用精髓

學生在平時學習中積累的字、詞、句、篇等在寫作中的運用有很強的靈活性，一個詞并不是隨便拿來用，而是在具體的語境中合理安排，在不同的語境中具有不同的語意，有著不同意思，所表達的情感也不一樣，要根據語境的需要準確、生動、合理地進行表達。情感是一篇習作的靈魂，表達了習作的主題，情感讓作者表達自己的思想，當這種思想傳遞給讀者時，讀者便能帶著情感認識作者的意圖，便會用心靈感知一切。

比如，在《愛惜糧食》的寫作中，如果沒有情感表達，而是干巴巴地寫為什么愛惜糧食、怎么愛惜糧食，這不是一篇合格的作文。應要求學生結合自己的經歷，展開豐富的想象，老師帶領學生實地考察，讓學生在田間勞作，進行耕田、除草、施肥、收割、打谷、碾米等一系列操作，看農民伯伯那熱火朝天的勞動場面，在現場學習古詩《鋤禾》、兒歌《白米飯和花衣裳》等，讓學生的真情實感在真實的畫面中產生。那么，他們就會在習作中將自己的情感真實地表達出來，懂得農民辛勤勞動的不易，體驗到愛惜糧食的道理，這樣的課堂教學提高了寫作教學質量。

三、在寫作與生活結合中提升語用素養

在知識的指導下生活更有意義，而寫作也是信息傳遞的重要載體，它使人們在生活中的信息流通更加順暢。文學可以提煉生活，生活又為文學提供素材。在寫作教學中，我們應該引導學生多觀察生活、體驗生活。老師在寫作主題的制定時也要與身邊的作文題材聯系起來，運用多種方法引導學生體驗生活。

比如，在進行“寫一寫日常生活中常用的一件物品、家里的小動物等”作文教學時，可以寫發生在自己生活中的一件事或者見到的一個場景，等有了一定的技巧后便可以寫較為具體的作文，要求時間、地點、人物、經過、結果以及自己的感想等都要詳細規范。比如，在寫助人為樂的作文時，可以從自身經歷寫起，也可以由老師運用多媒體播放小朋友、警察扶助老人過馬路的場景等。學生寫與生活相結合的作文時，一定要上升到一定高度，從某個事物給自己什么樣的啟發，對自己有什么樣的教育都要體現出來，才能體現生活的教育功能，作文才有靈魂、有血有肉。

在教學時，語用作文應該與其他教學結合起來，不能為寫作而寫作，在加強課內外閱讀，積極豐富素材的同時，也要體現出習作的真情實感，在生活中選取自己有感想的事物，積極運用自己的語言積累，加強語用習作練習，在寫作中將自己的真實情感表現出來。